淺談歸納教材在高考地理一輪復(fù)習(xí)備考中的作用

馬碧霞

【摘要】一輪復(fù)習(xí)備考既兼顧基礎(chǔ)性又兼顧高考能力的培養(yǎng)，本文以《河流地貌的發(fā)育》教材為例，從歸納教材的角度闡述在高考地理一輪復(fù)習(xí)中對(duì)提高學(xué)生提取信息能力，歸納總結(jié)能力，分析地理時(shí)間與空間維度能力所起的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，增強(qiáng)一輪復(fù)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理;歸納教材;一輪復(fù)習(xí);備考作用

教材，就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)權(quán)威地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識(shí)和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識(shí)與當(dāng)代科學(xué)新成就很好的體現(xiàn)。這要求教師在一輪復(fù)習(xí)授課中對(duì)教材的內(nèi)涵進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出一類問(wèn)題的公式，內(nèi)化成學(xué)生總結(jié)同類問(wèn)題的能力。下面以人教版地理必修一第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》為例，淺談歸納本節(jié)教材在高考地理一輪復(fù)習(xí)備考中的作用。

一、歸納教材圖表信息，提升學(xué)生地理時(shí)間與空間維度分析能力

《河流地貌的發(fā)育》教材中兩幅重要的圖分別是河谷的演變圖和河流堆積地貌示意圖。河谷的演變圖是從時(shí)間維度上描述了河流發(fā)育初期至演變后期河谷的形態(tài)變化。學(xué)生容易歸納出不同河谷形態(tài)對(duì)應(yīng)的侵蝕方式，得出“V”型谷以溯源侵蝕、下蝕侵蝕方式為主，“U”型和槽型谷以側(cè)蝕為主。通過(guò)老師的引導(dǎo)進(jìn)一步歸納河谷形態(tài)與地形的關(guān)系，得出落差大的河段以“V”型谷為主，地形平坦的河段以“U”型的寬淺河谷為主，從而跳出了教材河谷的演變這幅圖的時(shí)間維度，進(jìn)一步拓展到空間維度上不同河段由于地形落差的不同呈現(xiàn)的河谷形態(tài)。總結(jié)為河流上游以溯源侵蝕及下蝕為主，河床一般深、窄，成“V”形谷，河流中下游以側(cè)蝕為主，河床寬淺。

第二幅圖是河流堆積地貌示意圖，是空間維度上不同位置的河流堆積地貌類型。圖的呈現(xiàn)也是簡(jiǎn)單可見(jiàn)的，首先讀圖識(shí)記相應(yīng)位置的河流堆積地貌名稱，分別是山前沖積扇、河流中下游的河漫灘平原、河流入?？诘娜侵蕖＿@個(gè)學(xué)生在初學(xué)時(shí)已經(jīng)掌握，通過(guò)老師的引導(dǎo)歸納這三個(gè)位置的地形特點(diǎn)，還原出河流堆積地貌的形成過(guò)程，跳出空間維度，進(jìn)一步拓展時(shí)間維度。山前、河流中下游和入海口的共同地勢(shì)特點(diǎn)是地形平坦，而平坦的地形對(duì)應(yīng)的流速慢是形成河流堆積地貌的關(guān)鍵條件，所以通過(guò)歸納河流堆積地貌圖中的地形，構(gòu)建出河流堆積地貌的條件一是地形平坦、流速慢。接著進(jìn)一步思考教材案例3黃河三角洲衛(wèi)星影像圖歸納河流堆積地貌的條件二是河流的含沙量大。通過(guò)這樣分析教材的河流堆積地貌示意圖，歸納出河流堆積地貌的條件主要是分析含沙量和地形，得出了一般分析方法和條件公式，初步提升了學(xué)生綜合思維的核心素養(yǎng)。在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步比較沖積扇及三角洲所處位置的不同，歸納沖積扇與三角洲形成條件的異同。三角洲處于入海口，受河水及海水的共同作用，得出三角洲除了河流堆積地貌形成條件的一般公式外還加一個(gè)特殊條件海水的頂托作用。

二、歸納教材文字信息，提升學(xué)生提取信息能力，精練表述的習(xí)慣

通過(guò)教材河流侵蝕地貌和堆積地貌的文字表述，讓學(xué)生提取關(guān)鍵詞，得出形成河流地貌的典型分析要素，內(nèi)化為做綜合題時(shí)從長(zhǎng)篇的文字信息中提取關(guān)鍵詞的能力。模仿教材科學(xué)性的表達(dá)，培養(yǎng)做綜合題時(shí)精練表述的習(xí)慣。

三、歸納教材內(nèi)容安排的思維順序，延長(zhǎng)學(xué)生思維鏈條，進(jìn)一步提升綜合思維能力

學(xué)生進(jìn)入高三對(duì)知識(shí)的掌握往往停留在表層，思維鏈短。而教材的編排是經(jīng)過(guò)專家們科學(xué)地編制的，教材的編排思維鏈嚴(yán)謹(jǐn)。歸納教材編排的順序，內(nèi)化為學(xué)生分析同類問(wèn)題的思維習(xí)慣，有利于提升綜合思維能力。河流地貌的發(fā)育圍繞流水的外力作用，介紹了河流侵蝕地貌、河流堆積地貌及河流地貌對(duì)聚落分布的影響。教材是按照成因進(jìn)行表述的，河流地貌的發(fā)育的成因圍繞著氣候和地形兩個(gè)要素，筆者在學(xué)生歸納出河流侵蝕地貌的條件后，給出亞洲南部三個(gè)半島局部區(qū)域河流圖，讓學(xué)生得出河流侵蝕地貌的公式后學(xué)以致用，分析比較亞洲南部三個(gè)半島的河流侵蝕地貌發(fā)育條件。比較阿拉伯半島和印度、中南半島的氣候差異，得出阿拉伯半島由于氣候干旱，河流地貌發(fā)育不顯著;印度半島與中南半島氣候類型相同，降水豐富，需要進(jìn)一步比較地形條件，而中南半島較印度半島地勢(shì)落差大，從而分析得出中南半島發(fā)育河流侵蝕地貌條件最好。在空間維度上，河流上游侵蝕地貌發(fā)育顯著，延長(zhǎng)思維鏈，推測(cè)河流中下游堆積地貌發(fā)育也顯著。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生需要抓住他們的思維聯(lián)系，沙子這個(gè)物質(zhì)條件是這兩種地貌的橋梁，上游侵蝕作用強(qiáng)，含沙量大，搬運(yùn)到下游流速減慢沉積作用顯著。繼續(xù)按照教材的順序安排，延長(zhǎng)思維鏈，河流沉積作用顯著為聚落發(fā)育提供了多方面的有力條件。地形平坦、土壤肥沃，水源充足等優(yōu)越的自然條件利于形成城市。山前沖積扇形成了聚落、沿海沖積平原形成了聚落，并且居民選擇聚落的位置是趨利避害的，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀。教材的編排從自然到人文，嚴(yán)謹(jǐn)有條理，在品味教材過(guò)程中，就是對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一次提升過(guò)程。

四、歸納教材中的活動(dòng)，提升一輪復(fù)習(xí)知識(shí)的廣度

《河流地貌的發(fā)育》這節(jié)教材在河流侵蝕地貌、河流堆積地貌和河流地貌對(duì)聚落分布的影響三個(gè)框架下各設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)在高一時(shí)是作為新授課使用的，那么在一輪復(fù)習(xí)中，需要對(duì)活動(dòng)中探究的知識(shí)規(guī)律進(jìn)行歸納及應(yīng)用，這是一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生需要達(dá)到的水平。例如通過(guò)干旱區(qū)與濕潤(rùn)區(qū)沖積扇形態(tài)的比較，干旱區(qū)沖積扇形態(tài)較濕潤(rùn)區(qū)沖積扇形態(tài)顯著，分析出由于干旱區(qū)流水作用弱，流水搬運(yùn)作用弱使得沖積扇的形態(tài)保持扇形，而濕潤(rùn)區(qū)流水作用強(qiáng)，盡管在出山口流速減慢，也較干旱區(qū)搬運(yùn)得遠(yuǎn)，沖積扇的扇形形態(tài)不顯著。通過(guò)教師用整體性的思維引導(dǎo)分析教材活動(dòng)中的知識(shí)，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知及綜合思維能力。

通過(guò)對(duì)《河流地貌的發(fā)育》這節(jié)教材的活動(dòng)、文字、圖表信息、編排邏輯順序的總結(jié)歸納，用設(shè)問(wèn)、練習(xí)貫穿課堂，鞏固了基礎(chǔ)，提升了一輪復(fù)習(xí)知識(shí)的廣度。學(xué)生在訓(xùn)練中提升了提取信息能力，歸納總結(jié)能力，分析地理時(shí)間與空間維度能力，逐步養(yǎng)成精練表述的習(xí)慣，延長(zhǎng)學(xué)生思維鏈條，起到提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的作用，一輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性與有效性增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李岳樵.回歸教材 提升備考效率[J].考點(diǎn)縱橫（高考地理），2019：18-19.