簡述生活敘事策略在道德情感培養(yǎng)中的運用

劉素琴

【摘要】《道德與法治》教材因為受時空的限制，學(xué)生道德情感的培養(yǎng)離不開生活敘事策略。生活敘事直接觸及個體的人生經(jīng)歷、情緒感受、情感表達(dá)和成敗教訓(xùn)，蘊涵著促進個體生命道德潛能實現(xiàn)的功效，其本身是深入挖掘個體生命道德教育資源的過程。本文對生活敘事策略進行了理論分析，通過案例比較和示范，從有事可敘、樂于敘述、善于敘述等方面對案例進行了策略運用方面的提煉。

【關(guān)鍵詞】道德情感培養(yǎng);生活敘事;策略

一、生活敘事理論分析

敘事，是人類從古延續(xù)至今的道德教育方式，東西方最早的道德教育方式都是講故事。作為德育的專門課程，道德與法治課堂也迫切地需要德育故事。新課標(biāo)改革后的道德與法治教材里設(shè)置了許多有趣的、知名的德育故事。這些對于德育故事雖然是教材編寫者再三斟酌，精挑細(xì)選的故事，但是畢竟是發(fā)生年代比較久遠(yuǎn)，跟學(xué)生的生活有一定距離的故事。如果我們上課僅僅局限于這些故事，并不能很好的引起學(xué)生興趣，難于調(diào)動學(xué)生思考的積極性，難于激發(fā)學(xué)生參與進課堂的主動性，難于引起學(xué)生情感的共鳴。為了彌補這一不足，教師們并不是無計可施，因為活生生的德育素材就隱藏在學(xué)生的生活經(jīng)歷中。所以，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)主題進行生活化敘事，挖掘自身經(jīng)歷和見聞中鮮活的德育素材。

所謂生活敘事是指敘事主體表達(dá)自己的生活故事。生活故事是指敘事主體在成長中所形成的對生活的感受、經(jīng)驗、體悟和追求。生活敘事直接觸及個體的人生經(jīng)歷、情緒感受、情感表達(dá)和成敗教訓(xùn)，蘊涵著促進個體生命道德潛能實現(xiàn)的功效，其本身是深入挖掘個體生命道德教育資源的過程，也是一種道德教育過程。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，一個人在他的生命成長歷程中，只要經(jīng)歷過或體驗過的事情，尤其是在他的內(nèi)心世界發(fā)生過“震蕩”的事件，他就有將其表達(dá)出來的愿望。如果他的這種需要得以滿足，不僅能夠獲得積極的情感體驗，而且有助于消除負(fù)面的情緒，形成積極的情緒情感。“生活敘事能夠幫助敘事主體把生命經(jīng)歷中所引起的自我內(nèi)心感受，在敘事中得以宣泄與表達(dá)，大膽直白地是其所是，非其所非，從而緩沖內(nèi)心的壓力與焦慮，肯定成功的經(jīng)驗與自我的價值，使其內(nèi)心獲得一種平衡?！?/p>

二、案例比較和示范：以《我對誰負(fù)責(zé)，誰對我負(fù)責(zé)》為例

八年級上冊第六課第一框的框題是《我對誰負(fù)責(zé)，誰對我負(fù)責(zé)》，其情感目標(biāo)之一是“明確自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，增強對他人和社會的責(zé)任感，能夠自覺履行對自己、對他人的責(zé)任，無怨無悔”。剛開始針對本框題進行教學(xué)時，我準(zhǔn)備了精美的課件，給學(xué)生展示豐富多彩的關(guān)于對自己負(fù)責(zé)，活出精彩人生的名人案例，并加上自己口若懸河的講解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得昏昏欲睡。我所呈現(xiàn)的素材都是打動了教師自己的素材，但是因為學(xué)生缺少參與，只是作為一個旁觀者在了解別人的事例，所以很難引起情感共鳴。

本節(jié)課后，我進行了教學(xué)反思，明白了應(yīng)該把表達(dá)的機會交還給學(xué)生，于是在進行其他班的同框題的教學(xué)時，我修改了教學(xué)設(shè)計，運用了生活敘事的策略。

首先，在沒有告訴學(xué)生主人公是誰的情況下，我把本人對自己負(fù)責(zé)的經(jīng)歷寫成詩歌，配上成長的圖片，通過PPT形式展現(xiàn)出來，還邀請了一位同學(xué)充滿感情地朗讀。

朗誦： 不負(fù)時光年華

我沒辦法選擇自己出生的家庭和環(huán)境，但我有辦法做好我自己。

拮據(jù)的經(jīng)濟沒有壓垮我的讀書夢，繁重的勞動只能讓我更珍惜上學(xué)的機會。

曾經(jīng)年少的我，一邊把弟弟駝在身上，一邊手拿書本深情朗讀;一邊肩膀扛著鋤頭，一邊肩膀背著書包上山干活。

中學(xué)時代，誰不曾遇見心動，誰不曾心懷一份朦朧。

時光飛逝，經(jīng)不起左顧右盼，經(jīng)不起卿卿我我。

似水流年，慶幸的是我一直胸懷夢想，為夢想執(zhí)著而專注，不斷努力。

一路走來，一路艱辛與汗水，對自己的情感負(fù)責(zé)，對自己的夢想負(fù)責(zé)。

今天我能夠驕傲地說：我沒有辜負(fù)人生最寶貴的那段青春年華！

大學(xué)時代，我深知，我是一位青年，我更是一位成年人。

我應(yīng)該肩負(fù)起有為青年應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任：

勤工儉學(xué)，承擔(dān)自己的經(jīng)濟責(zé)任;

努力學(xué)習(xí)，拿獎學(xué)金，出色完成學(xué)業(yè);

奮力拼搏，參加廣東省大運會;

做義工，盡己所能去幫助需要幫助的人;

成為優(yōu)秀畢業(yè)生，領(lǐng)國家獎學(xué)金，由窮光蛋變成年級“首富”…

我不負(fù)時光，時光不負(fù)我。

踏入社會，工作與生活因為責(zé)任顯得更有質(zhì)感與內(nèi)涵：

我是一位教師，我必須引導(dǎo)我熱愛的學(xué)生也不負(fù)青春年華;

我是一名女兒，我必須讓我的父 母享受夕陽無限好晚景年華;

我是一名妻子，我要善待讓我和他一起慢慢變老的時光韶華;

我是一位母親，我要喚醒孩子的責(zé)任心，讓他們學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，對家庭負(fù)責(zé)，對祖國負(fù)責(zé)，不負(fù)青春年華！

學(xué)生朗讀完后，我問：“同學(xué)們，詩歌里的主人公是誰呢？”

學(xué)生：“老師就是你呀！”

老師：“你覺得老師的成長過程中，有一種什么樣的可貴品質(zhì)？”

學(xué)生：“老師是一個對自己負(fù)責(zé)的人。”

老師：“那同學(xué)們也是一個對自己負(fù)責(zé)的人嗎？請同學(xué)們在小組內(nèi)互相交流下在成長歷程中對自己負(fù)責(zé)的事例，五分鐘后請主動舉手跟全班同學(xué)分享?！?/p>

因為有老師傾情做示范，學(xué)生們討論熱烈。隨后踴躍地舉手大膽分享。

在學(xué)生分享的過程中，我找準(zhǔn)時機啟發(fā)他們思考怎樣做才是對自己負(fù)責(zé)？對自己負(fù)責(zé)能夠給自己帶來哪些影響？學(xué)生在分享和思考的過程中，本節(jié)課“明確自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，增強對他人和社會的責(zé)任感，能夠自覺履行對自己、對他人的責(zé)任，無怨無悔”的道德情感目標(biāo)順利達(dá)成。

三、案例分析和策略提煉

第一節(jié)課，我忽略了學(xué)生的主體性，剝奪了他們對生活進行敘事的機會，道德情感教育目標(biāo)沒法實現(xiàn)。第二節(jié)課，我運用了生活敘事的策略，并把自己的經(jīng)歷用詩歌的形式敘述出來，做了一個示范，調(diào)動起學(xué)生的情感，然后把生活敘事的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生用自己的生活敘事再現(xiàn)了他們對成長經(jīng)歷的情感體驗，感受到人生歷程中對自己負(fù)責(zé)的重要性，同樣感受到對他人，對社會，對國家負(fù)責(zé)的不可或缺。如果在此環(huán)節(jié)由教師喋喋不休的講解一大串關(guān)于責(zé)任的知識，學(xué)生只會覺得煩悶和抗拒。當(dāng)然，在課堂上運用生活敘事的策略必須注意做到以下幾點：

（1）生活敘事，首先要讓學(xué)生有事可“敘”，必須要選擇貼近學(xué)生生活的話題，話題范圍必須是學(xué)生時有見聞，或者親身經(jīng)歷過的。

（2）生活敘事，必須讓學(xué)生樂于敘述，話題要能夠引起學(xué)生的興趣，問題的設(shè)置必須貼近學(xué)生的語言習(xí)慣，經(jīng)驗水平與理解能力，注意通俗性與趣味性。有時老師需要做下示范，營造一個良好氛圍;有時可以運用學(xué)生常用的口語，或者學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)潮語。

（3）生活敘事，必須讓學(xué)生善于敘述，學(xué)生在敘述的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，盡量讓學(xué)生的思緒拉近我們所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，必要時可以在拋出話題前，先做充分的鋪墊和渲染，在學(xué)生敘述時配以教師的眼神鼓勵，話語提示，或者適合的音樂，在有善可陳的同時引進言說氛圍的優(yōu)雅。

【參考文獻】

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