精準就業(yè)教育與指導(dǎo)體系構(gòu)建分析

朱義清

摘 要：當前，在開展大學生就業(yè)教育與指導(dǎo)過程中，存在教育與指導(dǎo)效果不明顯、針對性不強等問題，對學生個體需求的差異性，包括不同時間節(jié)點、不同層次學生的需求滿足不夠充分，大學生就業(yè)能力與社會需求還存在一定的差距。為了更好地解決上述問題，迫切需要構(gòu)建精準就業(yè)教育與指導(dǎo)體系，滿足大學生差異化的需求，切實提高大學生就業(yè)能力，更好地匹配社會需求。

關(guān)鍵詞：就業(yè)教育;就業(yè)能力;體系構(gòu)建

當前大學生就業(yè)過程中存在問題的調(diào)研分析

1.就業(yè)調(diào)研分析

一是用人單位對于大學生就業(yè)能力的需求。數(shù)據(jù)來源于用人單位用人需求調(diào)查。調(diào)查對象為招收學校畢業(yè)生的用人單位，有效問卷為103份。

第一，大學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有待提升的方面。用人單位認為畢業(yè)生最有待提升的三項職業(yè)能力依次為：專業(yè)性知識與技能、職業(yè)適應(yīng)能力、學習能力。最有待提升的三項職業(yè)素養(yǎng)依次為：責任感、積極主動、愛崗敬業(yè)。

第二，求職積極程度的評價。用人單位對畢業(yè)生在求職過程中表現(xiàn)的積極程度評價為百分制的77.65分。其中，認為本校畢業(yè)生“很積極”或“積極”的單位占71.57%，其余則認為求職積極性還有待提高。

二是畢業(yè)生對于學校培養(yǎng)反饋。本數(shù)據(jù)來源于對中國石油大學（北京）畢業(yè)生共計3，986人的調(diào)查結(jié)果，其中，本科生1，957人，研究生2，029人。

第一，能力訓(xùn)練對實際工作的滿足度。對在校期間接受的各項能力訓(xùn)練是否滿足實際工作的需求進行評價，滿足度較高的三項能力為：學習能力、通識性知識與技能、執(zhí)行能力;滿足度較低的三項能力為：創(chuàng)新能力、職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)適應(yīng)能力。

第二，對就業(yè)教育及服務(wù)的評價。在學校組織的各項就業(yè)教育及服務(wù)中，就業(yè)困難幫扶、就業(yè)管理與服務(wù)和就業(yè)推薦是學生較為滿意的服務(wù)。而職業(yè)測評、就業(yè)指導(dǎo)講座、工作坊等活動以及校園招聘宣講會的組織滿意度稍差。

第三，專業(yè)認同情況。有56.56%的學生表示“很喜歡”或“喜歡”所學專業(yè)，有69.88%學生表示“很愿意”或“愿意”從事本專業(yè)相關(guān)工作;對于所學專業(yè)的社會需求程度評價，認為本專業(yè)社會需求“很高”或“高”的學生占47.25%，認為需求“低”或“很低”的占27.99%。

三是就業(yè)結(jié)果。從就業(yè)地區(qū)、就業(yè)城市類型、單位類型等方向進行調(diào)研。

第一，就業(yè)地區(qū)。調(diào)查顯示：51.86%的畢業(yè)生期望首選在北京就業(yè)（最終落實42.36%），東部地區(qū)就業(yè)期望首選比例為28.72%（最終落實35.79%），中部地區(qū)就業(yè)期望首選比例為9.57%（最終落實9.57%），期望首選在西部地區(qū)就業(yè)比例為9.84%（最終落實11.1%）?？傮w來看，“在北京就業(yè)”最終落實與期望之間差距較大。

第二，就業(yè)城市類型。調(diào)查顯示：研究生期望首選在直轄市比例為59.34%（最終落實51.46%），其次為副省級城市及二線城市24.45%（最終落實24%），最后為地級城市及以下16.21%（最終落實24.53%），大部分學生更傾向在經(jīng)濟發(fā)展水平較高且工作機會更多的直轄市工作，但最終有很多學生未能如愿。

第三，單位類型。調(diào)查顯示：畢業(yè)生最終落實的就業(yè)單位類型依次為：國有企業(yè)（43.46%）、事業(yè)單位（21.82%）、民營/私營企業(yè)（20.49%）、國家機關(guān)（6.89%）、三資企業(yè)（5.21%），從就業(yè)期望看，分別有11.22%、1.94%、0.88%的學生期望在事業(yè)單位、機關(guān)、國有企業(yè)工作而未能如愿。

第四，就業(yè)滿意度。關(guān)于對目前工作滿意度的評價，74.71%的學生表示“很滿意”或“滿意”。其余學生則覺得“不夠滿意”或者“說不好”。年薪方面：本科生期望平均年薪為9.36萬元，最終落實的平均年薪為7.88萬元，比期望年薪低1.48萬元。研究生期望平均年薪為11.07萬元，最終落實的平均年薪為9.43萬元，比期望年薪低1.64萬元。

第五，發(fā)展前景。只有52.43%的學生認為工作發(fā)展空間“很大”或“大”;47.57%的學生認為“不好說”或“不了解”。只有63.66%學生表示入職后發(fā)展路徑“清晰”，其余學生則表示“不清晰”或“不了解”。

第六，人職匹配情況。對于專業(yè)與工作的相關(guān)度，表示目前落實的工作與所學專業(yè)匹配度“很相關(guān)”或“相關(guān)”的學生占63.93%，其余學生認為專業(yè)匹配度“不相關(guān)”或“很不相關(guān)”。從教育層次與崗位要求的匹配程度看，65.16%學生認為教育層次恰好滿足崗位要求，認為教育層次高于崗位要求的占29.09%，認為教育層次低于崗位要求的占5.75%。

四是求職價值觀。從學生求職價值觀看，施展個人的能力和特長、磨練個人能力、實現(xiàn)個人的抱負和目標是學校研究生在求職時最看重的三個因素。其次是和家庭生活不相沖突、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、為社會發(fā)展創(chuàng)造價值、有高于一般水平的年薪。

2.就業(yè)過程中存在的主要問題概括

通過上述調(diào)查以及與用人單位和學生座談?wù){(diào)研，大學生在求職過程中，主要存在以下問題：首先，自己的求職理想期望與現(xiàn)實之間還存在很多差距，包括實際落實的就業(yè)薪酬、地域、行業(yè)以及企業(yè)類型等。大學生對于求職結(jié)果的滿意度不是很高。其次，對于求職過程中面臨的困難準備不足，包括求職周期長以及對應(yīng)聘過程中的困難都沒有做好相應(yīng)心理準備。特別是現(xiàn)在各類企業(yè)招聘都進行筆試、面試等多個環(huán)節(jié)，對學生就業(yè)能力提出了新的要求。學校的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作在進一步滿足學生的個性化需求方面還存在差距。再次，對職場的了解不夠充分，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)還有提升的空間。對于落實工作的發(fā)展空間和發(fā)展路徑很多學生不是很了解。求職積極性也有待提高。最后，就業(yè)價值觀還有待改善。一部分學生對于所學專業(yè)的認同感不強，人職匹配度不高。對于選擇工作目標更多還是停留在眼前，缺乏長遠目標規(guī)劃。

大學生精準就業(yè)教育與指導(dǎo)體系構(gòu)建

1.打造“三維度”就業(yè)教育平臺

不斷深化就業(yè)教育機制，將大學生思政教育與就業(yè)教育緊密結(jié)合，進一步引導(dǎo)學生樹立科學就業(yè)觀。不斷提升就業(yè)工作教師專業(yè)化水平和就業(yè)教育與指導(dǎo)實效性，拓寬就業(yè)教育途徑，從“就業(yè)課堂專業(yè)化”“就業(yè)工作室縱深化”“品牌活動多樣化”三個維度建好就業(yè)教育平臺。

一是就業(yè)課堂專業(yè)化建設(shè)。為了解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強以及自身缺乏科學的規(guī)劃能力的問題，學校進一步加強就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，改革課程模式，將就業(yè)指導(dǎo)必修課程進行分階段授課。由原來在大三年級下學期開設(shè)課程變?yōu)榇笠荒昙壣蠈W期和大三年級下學期分別開課，授課內(nèi)容分別為：大一年級側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃、大三年級側(cè)重于講授求職指導(dǎo)。提升大學生職業(yè)和學業(yè)規(guī)劃的意識和能力。同時，進一步完善課程體系，形成就業(yè)指導(dǎo)必修課為主導(dǎo)，職業(yè)生涯、大學生就業(yè)心理選修課為補充的課程體系。

二是學校就業(yè)教育與指導(dǎo)工作室縱深化建設(shè)。為了實現(xiàn)就業(yè)教育與指導(dǎo)的專業(yè)化、精準化和個性化，學校成立校級就業(yè)教育與指導(dǎo)工作室，整合就業(yè)指導(dǎo)工作力量，通過學習、研究、培訓(xùn)和工作實踐，為就業(yè)一線工作提供理論支撐、智力支持和實施路徑，促進就業(yè)工作人員的專業(yè)能力提高，提升學校就業(yè)工作的整體水平。通過工作室開展大學生就業(yè)導(dǎo)師庫建設(shè)，邀請企業(yè)人力資源專家擔任工作室大學生就業(yè)導(dǎo)師。鼓勵培育和建設(shè)一批個人或團隊特色就業(yè)工作室，將學校就業(yè)教育與指導(dǎo)工作引向深入，直接與學生面對面交流和開展各類就業(yè)教育與指導(dǎo)活動，承擔起引導(dǎo)大學生樹立正確的就業(yè)觀，指導(dǎo)大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，全面提升大學生就業(yè)競爭力和了解各類政策的作用。

三是“品牌活動”多樣化建設(shè)。為了進一步豐富和完善就業(yè)教育體系，學校致力于打造一系列的品牌就業(yè)活動，活動的開展對象既有面向?qū)W生的也有面向?qū)W生工作干部的。面向輔導(dǎo)員舉辦的就業(yè)工作論壇，有效促進了工作交流;面向?qū)W生舉辦的一系列品牌活動，如彩虹橋求職訓(xùn)練營、校園招聘模擬大賽、職場精英思想?yún)R、求職達人思想?yún)R、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及“我的未來不是夢”大學生求職經(jīng)歷征文等。充分發(fā)揮了用人單位的職場實踐指導(dǎo)力量、學生的典型示范效應(yīng)和教師的育人功能，實現(xiàn)對學生的全方位指導(dǎo)與教育。

2.通過新媒體和信息化建設(shè)，整合和充分利用就業(yè)教育與指導(dǎo)資源

一是大學生職業(yè)信息庫建設(shè)。通過開展職業(yè)訪談，建立大學生職業(yè)信息庫，目前學校已經(jīng)完成了石油與天然氣工程技術(shù)人員和管道工程與油氣儲運技術(shù)人員兩類職業(yè)的定義、任務(wù)職責、所必需的學歷要求、知識背景、職業(yè)技能、從業(yè)資格、常用工具（職業(yè)對特定工具、軟件、數(shù)據(jù)庫等的使用情況和要求）、薪酬待遇、發(fā)展前景（行業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)的就業(yè)趨勢，總結(jié)該職業(yè)典型的個人發(fā)展路徑等）以及職業(yè)道德要求等。通過職業(yè)信息庫建設(shè)可以讓大學生對于各類職業(yè)的概況有個初步了解，為做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

二是打造智慧就業(yè)教育與指導(dǎo)平臺。依托信息化建設(shè)實現(xiàn)所有就業(yè)指導(dǎo)活動通過智慧就業(yè)網(wǎng)站集中發(fā)布、網(wǎng)絡(luò)定向推送，就業(yè)導(dǎo)師網(wǎng)上預(yù)約與線下固定時間咨詢相結(jié)合;各類就業(yè)指導(dǎo)刊物實現(xiàn)電子化。例如：就業(yè)指導(dǎo)教材、求職案例集、大學生就業(yè)雜志、求職指導(dǎo)手冊等電子化，實現(xiàn)線上電子版和線下紙質(zhì)版互為補充，方便大學生獲取職業(yè)相關(guān)知識;開通線上“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課堂”，學生可以隨時上網(wǎng)學習網(wǎng)絡(luò)課程;進行在線職業(yè)測評，制定適合自身個性特點的職業(yè)目標;依托就業(yè)指導(dǎo)中心官方微信公眾號和就業(yè)教育與指導(dǎo)工作室專用官方微信公眾號開展就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技能提升類文章推送，供學生隨時學習。

3.開展“全天候、全程化、全員化”精準就業(yè)教育體系

“全天候”，即為了更好地滿足學生日常個性化的就業(yè)指導(dǎo)以及政策的咨詢等，學校致力于構(gòu)建精準就業(yè)教育咨詢平臺，已經(jīng)形成了院系分管就業(yè)工作的黨委副書記、院系輔導(dǎo)員與就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員全天候為學生答疑解惑的工作機制，增強了就業(yè)指導(dǎo)的針對性。同時，通過日常調(diào)研、座談等了解學生需求，建立一對一幫扶臺賬，針對就業(yè)困難學生或有就業(yè)能力提升需求的在校學生開展精準幫扶。實現(xiàn)在不同時間節(jié)點、針對不同群體開展精準就業(yè)教育與指導(dǎo)。

“全程化”，即在就業(yè)技能教育方面，從入學教育開始，學校對學生學習觀、擇業(yè)觀以及職業(yè)生涯規(guī)劃的引領(lǐng)教育貫穿四年不斷線，依托相關(guān)課程、媒體宣傳等線下資源以及網(wǎng)站、官方微信公眾號、云課堂等線上資源，實現(xiàn)針對每一名學生開展定制化就業(yè)教育與指導(dǎo)，全程開展就業(yè)服務(wù)。

“全員化”，即為了更好地激發(fā)全校對于就業(yè)工作的關(guān)注和對大學生就業(yè)的關(guān)心，著重完善全校促就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作機制，動員全校力量做好畢業(yè)生就業(yè)工作。在學校就業(yè)指導(dǎo)中心的統(tǒng)籌下，各學院依據(jù)學院情況，分別開展有針對性的就業(yè)教育與指導(dǎo)活動。例如：學校地球科學學院研究生求職能力提升工作坊;石油工程學院創(chuàng)辦思想導(dǎo)師啟航班;機械學院“精細化分類學生指導(dǎo)工程”;商學院的“英雛計劃”;外國語學院“三原色”新生教育工作室;科學技術(shù)研究院創(chuàng)辦“青春加油站”系列活動等。

通過不斷完善，目前學校已經(jīng)基本實現(xiàn)了校內(nèi)校外導(dǎo)師齊發(fā)力、線上與線下相結(jié)合、課程與工作坊結(jié)合，講座與競賽相結(jié)合，不同年級與群體相區(qū)別，學院與就業(yè)指導(dǎo)中心互為補充的點線面結(jié)合的精準就業(yè)教育體系構(gòu)建。

{作者單位：中國石油大學（北京）}

[責任編輯：翟 迪]