心隨文字而動開啟想象之旅

王妍 劉軍

教材解讀

《天窗》是茅盾先生寫的一篇文質兼美的抒情散文。課文選取鄉(xiāng)下孩子童年生活的兩個場景，寫了孩子們想在雨天和夜晚玩耍，卻不得不呆在家里時，從小小的天窗中獲得的樂趣和慰藉。表達了作者對孩子所擁有的不凡童眼、不俗童心的贊嘆，正是天馬行空的想象力，讓孩童擁有不同于成人的發(fā)現美、感受美的天賦。

本課既有《古詩三首》通過抓住關鍵詞想象詩歌情境的學習做鋪墊，又有《鄉(xiāng)下人家》借助泡泡點明抓結尾處關鍵句來體會課文情感的訓練，還擔負著為下一篇略讀課文《三月桃花水》借助抓關鍵句體會情感的閱讀方法進行遷移運用的任務。本課除了在課后練習題中點明需要理解結尾處的關鍵句，還借助泡泡點明閱讀時也需要關注并理解藏在課文中的關鍵句。因此，要提升“抓住關鍵語句，體會課文表達的思想感情”的閱讀策略，引導學生靈活學習，并基于以往所學的“抓住關鍵語句”的閱讀策略，為后續(xù)學習打好基礎。

本課的教學要落實單元的語文要素是——抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情?！白プ￡P鍵語句”是體會課文表達的思想感情的一種具體方法，三年級上冊第六單元學習過“借助關鍵語句理解一段話的意思”，三年級下冊第四單元學習過“借助關鍵語句概括一段話的意思”，學生已經積累了判斷文章中“關鍵語句”的經驗和方法。本單元是教材第一次提出“借助關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，這為五年級上冊第一單元學習“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，第四單元學習“結合資料，體會課文表達的思想感情”，第六單元學習“注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，五年級下冊第一單元學習“體會課文表達的思想感情”打下基礎。

通過三年級和四年級上冊的學習，學生已經具備了基本的借助關鍵詞句理解概括一段話意思、體會人物心情、把握主要內容的能力。五年級是學生學習體會課文表達思想感情的關鍵年級，要求也更高一層。因此，本單元語文要素的落實，要關注“初步體會”，學生對情感的體會可能不夠深刻，教師都應以鼓勵為主。教學時切勿拔高要求，要重點關注學生能否找出關鍵語句，并借助關鍵語句初步體會情感。

天窗（第一課時）微課設計

教學目標：

1.隨文認識“慰、藉”2個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個生字，能準確讀寫“慰藉、掃蕩”等12個詞語。

2.有感情地朗讀課文。運用邊讀邊想畫面、帶入情境去體驗的閱讀策略，理解小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因，感受天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3.抓住關鍵語句，借助紅、藍筆圈畫批注的方法，通過聯系上下文品詞析句，體會茅盾對孩童恣肆的想象力由衷的贊嘆之情。

教學過程：

一、揭示課題，激趣設疑

1.今天我們要學習第一單元的第3課《天窗》。這篇文章是著名文學家茅盾先生寫的抒情散文，我們先來了解一下作者吧?。ń榻B茅盾。）

2.課文《天窗》從題目看就很吸引人，第一次看這個題目時，你有沒有想到城市生活中見過的天窗呢？課文里的這扇“天窗”是在鄉(xiāng)村房子里的，這扇窗子的背后又藏著什么美麗的風光呢？

【設計意圖：引出課題，介紹作者。調動學生學習興趣，激發(fā)學生學習期待。】

二、初讀文章，導學開篇

1.自己快速地默讀一遍課文，回憶一下有沒有讀不準的字詞。

（1）強調“慰藉”?？梢杂媒M近義詞的方法理解它的意思，即安慰、撫慰。

（2）理解“卜落卜落”。課文里指的是雨滴連續(xù)打在玻璃上的聲音。“卜”是一個多音字，可以讀bǔ，在《卜算子·詠梅》中，“卜算子”是詞牌名。除此之外，古人用火在龜甲上燒出裂紋，用來預測吉兇，也叫“卜”，引申為“猜測”“估計”“卜”還有另外一個讀音，讀輕聲，如蘿卜（bo）。

2.默讀課文的前3個自然段，邊讀邊在書上圈畫批注，天窗在哪？它有什么作用？

（1）于是鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。

抓住“屋頂”“小方洞”“一塊玻璃”幾個詞語?！拔蓓敗睂懗隽颂齑暗奈恢茫靶》蕉础睂懗隽颂齑暗男螤?，“一塊玻璃”說明了天窗的材料。

（2）碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子里就黑得像地洞似的。

“黑得像地洞似的”讓人感受到憋悶、可怕，而且正是有了這種真實的感受，才顯得天窗的意義是那么的重要。

3.指導朗讀。

【設計意圖：通過教讀批注，明確抓住關鍵詞語理解課文的方法，引導學生運用“代入角色”“情境自居”的方法，把自己置身于課文的情境中，進而反復品讀，體會課文內容。】

三、品讀詞句，豐富想象

1.請你默讀課文剩下的部分，看看還有哪句話寫出了天窗對孩子們的重要意義？

小小的天窗是你唯一的慰藉。

小小的天窗又是你唯一的慰藉！

2.在你平時的生活中，你會選擇什么方式“慰藉”自己呢？為什么毫不起眼的“天窗”，成為孩子們唯一的慰藉？

3.帶著問題，默讀課文4～7自然段，邊讀邊批注，寫下自己的感受。

預設一：品讀第4段。孩子們的心情是怎樣的？你從哪體會到的？

夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許?！暗轿堇飦戆?！”隨著木板窗的關閉，孩子們也就被關在地洞似的屋里了。這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

（1）批注交流：

①批注“頂喜歡”“仰著臉”，感受孩子們的興奮、迫不及待。

②批注“偏就不許”“關在地洞似的屋里”，感受孩子們的失落、懊惱。

（2）教師小結：現在你理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”這句話了嗎？看來有了天窗，才能挽回心情的失落，那透過天窗孩子們到底看到了什么呢？

預設二：品讀第5段。透過天窗，文中的孩子們看到了什么，又想到了什么？

從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥;你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象銳利起來！

（1）批注交流：

①批注“卜落卜落跳”“一瞥”，雨可能下得并不大，可孩子們卻想到了風雨雷電猛厲地掃蕩世界。

②批注“猛厲地掃蕩”“十倍百倍”，從這些詞感受到風雨交加，電閃雷鳴，比從天窗看到的雨更有威力。

（2）想象練習：發(fā)揮你的想象，風雨雷電都能怎樣掃蕩這個世界？

（3）朗讀指導。

預設三：品讀第6段。賞完了雨景，孩子們還能透過天窗看到什么呢？

晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘。你偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉。這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

（1）批注交流：

①批注“休息”，說明孩子們并不想去真正休息，而是被逼迫的，心中很不情愿。

②批注“逼著”“忘不了”“偷偷地”感受孩子們的不舍、依戀、失落。

（2）導讀下文：

你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……總之，夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開。

（3）語言練習：通過剛才的朗讀，請你完成下面的語言練習。

孩子們透過天窗，看到（一粒星），想象到（無數閃閃爍爍可愛的星）;

孩子們透過天窗，看到（一朵云），想象到（無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云）;

孩子們透過天窗，看到（一條黑影），想象到（灰色的蝙蝠，唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹）。

…………

（4）想象練習：孩子們還能看到什么呢？

（5）配樂朗讀指導。

4.現在你再來看看這兩句話，還有新的感受嗎？

小小的天窗是你唯一的慰藉。

小小的天窗又是你唯一的慰藉！

5.希望你也能像茅盾爺爺那樣，打開自己心靈的天窗，去發(fā)現美、感受美，忘記不快樂，享受遨游思維世界的快樂。

【設計意圖：運用邊讀邊想畫面、帶入情境去體驗的閱讀策略，理解小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因，感受天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂?！?/p>

四、布置作業(yè)，課后延伸

1.教師小結：通過課文《天窗》，我們不僅學習了生字，它還讓我們獲得美感和享受！

2.請你課后有感情地朗讀課文，可以把課文讀給你的爸爸媽媽聽，讓全家人一起沉浸在想象力的奇妙世界里吧！

【設計意圖：通過課后的個性化朗讀，引導學生進一步體會文章的內容和藝術特色?！?/p>

天窗（第二課時）微課設計

教學目標：

1.通過回顧課文主要內容，梳理學習難點，解決書后習題疑難。

2.借助形聲字形旁表義的特點，能區(qū)分形近字“藉”與“籍”，“賬”與“帳”，通過細心觀察漢字的間架結構，學會書寫“藉、慰、霸、鷹”4個生字。

3.通過課文盤點，積累有新鮮感的詞、短語和句子，感受文章語言表達的效果。

教學過程：

一、回顧課文，梳理難點

1.上節(jié)課我們共同學習了《天窗》的第一課時，今天我們一起來學習第二課時。請你默讀課文，回顧一下課文內容，并嘗試完成以下題目。

（1）天窗在哪兒？為什么要開天窗？請你用橫線畫出相關句子。

（2）在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？請你用波浪線畫出相關句子。

2.現在請你有感情地讀一讀這兩段吧?。ㄅ錁?。）

（1）夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許。“到屋里來?。　彪S著木板窗的關閉，孩子們也就被關在地洞似的屋里了。這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

（2）晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候，也許你還忘不了月光下的草地河灘。你偷偷地從帳子里伸出頭來，仰起了臉。這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

3.你還記得課文中重復出現的關鍵句子嗎？請你把它們找出來，結合課文說說自己的理解。

小小的天窗是你唯一的慰藉。

小小的天窗又是你唯一的慰藉！

4.請你讀句子，回答問題。

（1）你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象銳利起來。（“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？）

預設：“掃蕩”讓人感受到風雨雷電正在無情地摧毀這個世界，規(guī)模大、破壞力強。通過天窗感受到的風雨雷電，可以通過想象被無限放大，所以通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍，這是想象的威力。

（2）活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實?。ńY合課文，說說孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。）

預設：這里的“無”和“虛”指透過天窗能看到和聽到的世界，“有”和“實”指透過天窗想象的情景。孩子們在下雨時透過天窗看到雨和閃電，可以想象暴風驟雨的情景;透過天窗看到一粒星、一朵云，可以想象滿天繁星、無數云影徘徊的情景。雖然天窗很小，可透過它看到的世界卻很大。

【設計意圖：通過回顧課文主要內容，梳理學習難點，解決書后習題疑難?！?/p>

二、觀察字形，指導書寫

1.本節(jié)課需要書寫11個生字，可以用哪些方法快速記憶并正確書寫這些漢字呢？

（1）“慰藉”的“藉”和“書籍”的“籍”?？梢越柚岳斫庥洃?，“藉”本義指草做的墊子，“籍”一般指書籍典冊。

（2）區(qū)分“帳”和“賬”。帶有“貝字旁”的漢字一般與錢幣有關。帳篷搭建起骨架之后，用布遮蓋，所以“帳”是巾字旁，記住形聲字偏旁表義的作用，就不會把漢字弄混。

2.結構分類：“慰”“藉”“霸”是上下結構的字，書寫時，要注意看清每一個部件，把漢字寫緊湊?！颁J”“灘”“帳”“爍”“蝙”“蝠”是左右結構的字，書寫的時候要注意品頭論足，看清左右部件起筆、收筆的位置高低，同時還要注意每個部件的寬窄。

3.指導書寫。

【設計意圖：點面結合，一方面在理解課文內容的過程中隨文識記生字，另一方面進行重點生字指導，指導學生進行生字歸類，觀察字形結構、筆順，幫助學生養(yǎng)成認真書寫的好習慣?！?/p>

三、關注語用，積累盤點

1.看看這節(jié)課需要掌握的詞語，你可以參照書后詞語表，課后讓爸爸媽媽考考你，進行聽寫。

2.這節(jié)課你是不是還積累了一些有新鮮感的詞或短語呢？一起來讀一讀吧！感謝“銳利的想象”，讓我們擁有發(fā)現美的眼睛，把這些有新鮮感的詞語，也作為美景留在你的心中吧！

3.這節(jié)課還有一些寫得十分優(yōu)美的句子，使用了修辭手法，我們一起來盤點一下吧！

（1）比喻句：

①碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子里就黑得像地洞似的。

②你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

（2）擬人句：

從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥;你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

（3）排比句：

你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……總之，夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開。

【設計意圖：通過盤點本節(jié)課的修辭手法，感受課文《天窗》“文質兼美”的特色，在不斷品讀、回味的過程中，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，進而感受語言文字的魅力?！?/p>

四、布置作業(yè)，課后延伸

1.教師小結：通過課文《天窗》，我們不僅學習了生字，還積累了很多語言表達，它讓我們獲得知識;與此同時，透過課文《天窗》，你一定也感受到了文中孩子們遨游的那個奇妙世界，它還讓我們獲得美感和享受！

2.生活中你關注過窗子嗎？透過窗子你看到了什么，又想到了什么呢？請你留心觀察，課后跟大家交流你的發(fā)現吧！

【設計意圖：語文的外延是生活，從課堂之“窗”延伸至生活之“窗”，培養(yǎng)學生于細微之處不斷發(fā)現和感悟的能力?！?/p>

評析：

微課《天窗》充分地調動了學生的想象力和學習的主動性。教學時正是抓住了“想象力”恣肆遨游這一特點，引導學生不僅能在靜心讀書中感受文字的美妙，還能通過分享批注收獲交流的樂趣。雖然這是一節(jié)線上教學的微課，但是學生的心能隨文字而動，聲能隨音樂而起，師生共同開啟了一次次想象之旅——最后再揭開主旨：原來打開自己心靈的天窗，我們就會發(fā)現更多美！

鑒于特殊時期采用線上教學的方式，教學時間受到壓縮，課堂反饋難以及時生成，教師可以在微課錄制的過程中，借助引導語、評價語、增設直觀圖畫、增加音效或背景音樂等多種教學互動手段為微課增色。當師生不能身處同一空間時，就需要教師充分預設學生的回答，模擬師生、生生對話情境，從而提升微課教學的互動性。

組織教學時，教師還需要考慮兩課時的教學內容分配。微課的教學時間短，在進行教學設計時，就需要教師聚焦問題，關注教學的重點、難點、亮點或易錯點?！短齑啊肥且黄x課文，兩課時的教學內容應高度濃縮，有所取舍和側重。

第一課時應側重于在掃清字詞讀音障礙的基礎上，引導學生抓人物情感對比，進行有感情地朗讀。學生讀不準的詞語和書上的批注情況，不能及時反饋，就需要教師充分預設學生的學習難點，以師生模擬對話的方式呈現批注和感受。教學時可重點抓住“被關在地洞似的屋里”“被逼著上床”等關鍵語句，模擬學生聯想自己的經歷，體會孩子們被管束時的不滿和失落，再指導朗讀，通過配樂讀、教師范讀、學生范讀等音頻展示方式，在不斷的朗讀中加深對“唯一的慰藉”的理解。第二課時的教學，應以書寫指導和盤點積累為主?？沙浞掷镁€上教學畫面直觀的優(yōu)勢，引入gif動圖或者書寫視頻進行演示，提示學生易錯筆順和筆畫。積累盤點的部分，同樣可以用師生模擬對話的方式呈現，這樣不僅增強了學生觀看的興趣，還注重對學生傾聽和思考力的培養(yǎng)，擴大了教學參與性?？v觀本課教學，有以下幾個突出特點：

抓情感對比，入境品讀。在抓住不同情感基調對比的基礎上，引導學生有感情地朗讀，進而理解“唯一的慰藉”。鼓勵學生結合自己的經歷，體會文中孩子們被管束時的不滿和失落，接著再去體會從天窗看到景致的欣喜與滿足。

抓關鍵詞句，大膽想象。用第5段作為支架，引導學生抓住“卜落卜落”“一瞥”，感受雨腳、閃電的情態(tài)，想象風雨雷電的猛烈，體會從天窗所見是有限的，但卻帶來了無限的想象空間。

抓難點語段，總結升華。第一課時時，組織學生自學第7段，抓住“一粒星”“一朵云”“掠過”等詞語，體會小小的天窗竟然能變幻成浪漫的星空，進而練習表達，加深對結尾關鍵語段的理解。

一篇美文、一節(jié)微課、一次旅行！正如授課教師在第二課時教學時說的那樣：通過課文《天窗》，學生不僅學習了生字，還積累了很多語言表達，它給予了我們知識;透過課文《天窗》，學生也感受到了孩子們遨游的那個奇妙世界，它還讓我們獲得美感和享受。即便是線上教學，我們也能運用多樣的方法、智慧的手段，讓文本煥發(fā)它獨特的生命力！

編輯/趙卓然