趙 變
(漯河醫(yī)學高等??茖W校,河南 漯河 462000)
藥物分析是高職高專院校藥學專業(yè)的核心課程,其是研究藥品全面質(zhì)量控制的方法科學,主要對藥物及制劑的組成、鑒別、檢查與含量測定內(nèi)容進行檢驗,實踐性和應用性很強[1]。藥物分析是執(zhí)業(yè)藥師資格考試內(nèi)容,因此,學好藥物分析內(nèi)容,能為學生學習相關(guān)專業(yè)知識,提高職業(yè)技能、綜合素質(zhì)打下一定的基礎。但是該課程內(nèi)容多,公式和計算題較多,學生普遍認為較難學,部分學生存有畏難情緒。近年來,對一線教師和學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生存在個體差異,他們基礎不一樣,有的是文科生,對該課程缺乏興趣,對藥物分析課程也不夠重視,對自己沒信心;有的學生對于知識點的掌握不是很透徹,期末考試及格率也相對偏低。針對專業(yè)特點和高等院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,課題組成員進行了一系列探索。根據(jù)學情分析,從提高學生學習興趣、積極性、主動性入手,進行一系列大膽嘗試,力求創(chuàng)新教學模式,提高教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。實踐中,通過賞識教育,激發(fā)學習興趣;基于超星學習通平臺,自建資源庫,精心設計教學環(huán)節(jié),增加師生互動,提高學生學習積極性、自我約束及管理能力;改變傳統(tǒng)考核方式,大膽實踐“1+2+N”模式,及時反映學生學習情況,提高教學質(zhì)量。
賞識教育是開啟通往學生心靈之路的鑰匙,有利于增強學生自信,最大限度發(fā)揮學生潛能,使學生了解自己的力量,不斷努力,實現(xiàn)人生價值[2]。近年來,部分高職院校在學生管理工作中融入賞識教育,此種新型教育模式更加符合高職學生身心發(fā)展規(guī)律,在實踐過程中收到了良好效果[3]。在教學過程中,基礎比較薄弱的學生學習興趣低,缺乏學習信心,不敢和同學討論或請教教師,生怕被別人笑話,從而形成惡性循環(huán)。對于這部分學生,在教學過程中要尋找其閃光點,鼓勵他們發(fā)言,教師提問或者開展個性化輔導時要給出簡單的問題,學生稍有進步,就給予肯定。在講授新知識時,要帶領(lǐng)學生對相關(guān)化學知識進行復習,以此增強其學習信心。比如,在講解各類典型藥物的分析時,要先講藥物的化學結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),進而講到檢測方法?;瘜W結(jié)構(gòu)是學生公認比較難學的,教師先講解基本知識,讓他們提前記憶,講課時就消除了第一道障礙,學生內(nèi)心會輕松很多。通過賞識教育,引導學生復習相關(guān)知識,幫助學生建立自信,提高他們的學習能力,活躍課堂氣氛,從而提高學習質(zhì)量。
信息化時代,網(wǎng)絡課程形態(tài)應多樣,以滿足學生多元化學習需求。課題組成員要與時俱進,在超星學習通平臺創(chuàng)設在線開放課程——藥物分析,整合多媒體課件、微課視頻及網(wǎng)絡資料等課程資源,方便學生學習時不受空間和時間限制,提高自學效率。
混合式教學是將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學二者優(yōu)勢互補的一種教學模式,有利于提高學習者學習質(zhì)量[4]。教師精心設計教學環(huán)節(jié),靈活開展線上線下混合式教學,課前督促學生預習,課上進行針對性講解,課下幫助學生鞏固所學知識。教師采用多種形式與學生互動,調(diào)動學生學習積極性。
課前,通過超星學習通,教師將課程資源(如PPT、圖片、微課、教學視頻等)推送給學生,要求學生根據(jù)導學手冊預習,之后完成測試題并接受問卷調(diào)查。教師根據(jù)學生課前測試結(jié)果,了解學生預習情況,然后開展個性化輔導及答疑,對于共性問題,師生課上共同解決,這有利于增強學生學習信心。
課上,開展基于小組的互動式教學,教師根據(jù)學生課前預習情況,對疑難點進行針對性講解。教師可以采用搖一搖選人、搶答、投票、主題討論、分組任務等方式加強互動,讓每個學生都參與其中,真正成為課堂的主人,獲得成就感,這樣不僅能活躍課堂氛圍,還有利于提高他們學習積極性、主動性及課堂教學質(zhì)量。
課下,教師布置拓展任務或者作業(yè),學生分組完成,然后將成果以照片或視頻形式上傳至學習通平臺。教師根據(jù)學生反饋信息,對學生進行針對性指導。這樣既可以集思廣益,又可以幫助基礎差的學生,還有利于學生深化知識理解,了解學科前沿,拓寬視野。
利用學習通平臺,學生可了解自己的成績和排名,以此激勵自己,提高學習積極性、自我約束及管理能力,同時幫助教師了解學生學習情況,以便因材施教,提高教學質(zhì)量。
科學、合理的考核評價體系的構(gòu)建和完善,對于提高高等教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用[5]。相對于傳統(tǒng)考核方式不能全面評價教學效果的弊端,過程性評價已經(jīng)成為當下評價方式的重要類型,能及時反映學生學習情況,具有時效性[6]。結(jié)合我校近年來過程性評價方式實施情況,為了提高教學質(zhì)量,優(yōu)化考核方式,特提出“1+2+N”考核方式(見表1),我系率先實施了該考核方式并取得良好效果。
表1 “1+2+N”考核方式
兩年來的實踐表明,藥物分析教學質(zhì)量穩(wěn)步提高,學生期末總成績大幅度提升,考試及格率達95%。從2017級藥學專業(yè)學生對教學效果的評價結(jié)果來看,學生對該課程教學的滿意度顯著提高。
藥物分析知識對藥物生產(chǎn)企業(yè)、研發(fā)部門、醫(yī)院、營銷單位相關(guān)技術(shù)崗位工作人員而言非常重要,因此,高職院校提高藥物分析教學質(zhì)量,對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才至關(guān)重要。通過采取以上措施,學生對該門課程的學習信心、興趣及參與度顯著提高,課堂氛圍較好。從“1+2+N”考核方式實施情況來看,學生考試及格率和平均分顯著提升。然而實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藥物分析人才的目標仍然任重道遠,作為一名一線教師,要善于創(chuàng)新,大膽探索,不斷總結(jié)經(jīng)驗,努力提高教學質(zhì)量。大膽嘗試教學改革,探索適應學生學習需求的教學方法迫在眉睫[7]。在今后的教學中要根據(jù)實際情況繼續(xù)探索,調(diào)動學生主觀能動性,為學生提供更好的學習方式,實現(xiàn)教學相長。