初中歷史與信息技術(shù)的深度融合研究

王海琳

【摘 要】國(guó)家科技領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，加速了初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)，還促使著教學(xué)質(zhì)量、效率的提升。歷史作為初中教學(xué)體系的重要組成科目之一，該學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)能夠有效培養(yǎng)初中生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證認(rèn)知以及歷史價(jià)值觀等素養(yǎng)。但由于其知識(shí)內(nèi)容存在極強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于初中生而言存在較大的學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，助力初中生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中歷史;初中生

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用便利了人們的日常工作和生活，對(duì)初中的課堂教學(xué)也起到了十分顯著的促進(jìn)作用。教師聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)來(lái)輔助歷史知識(shí)的講解，既可以改變傳統(tǒng)板書(shū)文字教學(xué)的枯燥氛圍，還可以最大程度優(yōu)化初中生學(xué)習(xí)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感知，進(jìn)一步集中初中生課堂學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)初中歷史與信息技術(shù)的深度融合展開(kāi)研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、使用多媒體技術(shù)，活化教學(xué)氛圍

多媒體技術(shù)泛指多媒體投影儀、電子白板等影像播放設(shè)備，教師使用多媒體技術(shù)輔助授課，利用動(dòng)態(tài)、多彩的影音資源代替靜態(tài)、單一的板書(shū)文字，以更具視覺(jué)沖擊的形式刺激初中生的感知神經(jīng)，既有助于改善初中生的課堂學(xué)習(xí)感受，還有助于將枯燥的歷史內(nèi)容變得更加生動(dòng)。因此，教師可以聯(lián)動(dòng)多媒體技術(shù)來(lái)活躍歷史課堂的教學(xué)氛圍。

例如，教師在講解“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”這一課程時(shí)，可以結(jié)合多媒體投影儀的使用，動(dòng)態(tài)展示與之相關(guān)的歷史資料。該課程的重點(diǎn)是讓初中生掌握春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸以及社會(huì)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)。因此，教師在授課時(shí)可以先帶領(lǐng)初中生觀看歷史短片，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，在分析內(nèi)容時(shí)可以展示春秋諸侯的勢(shì)力分布圖、具有代表性的歷史人物以及具有鮮明時(shí)代特色的生產(chǎn)工具等，借此加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的印象。教師聯(lián)動(dòng)多媒體投影設(shè)備展開(kāi)教導(dǎo)，既能夠改變傳統(tǒng)單一化的學(xué)習(xí)視聽(tīng)，還可以使初中生全方位地知曉與特定歷史相關(guān)的歷史人物、事物，活躍歷史課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、利用微課技術(shù)，提升教學(xué)針對(duì)性

微課技術(shù)表現(xiàn)為微課視頻，主要是指教師事先將現(xiàn)階段需要教學(xué)或復(fù)習(xí)的課程錄制到5-10分鐘的簡(jiǎn)單視頻當(dāng)中，讓初中生利用生活的碎片化時(shí)間下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。由于錄制視頻時(shí)教師不需要與學(xué)生溝通，因此可以將內(nèi)容講解得更為細(xì)致，且更利于學(xué)生理解掌握，有效提高學(xué)生時(shí)間利用率的同時(shí)，還可以保障不同學(xué)習(xí)能力的初中生都可以在相對(duì)更短的時(shí)間內(nèi)切實(shí)掌握當(dāng)前的歷史知識(shí)。因此，教師可以聯(lián)動(dòng)微課技術(shù)來(lái)提升歷史知識(shí)教導(dǎo)的針對(duì)性。

例如，教師在教學(xué)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這一課程時(shí)，可以將之錄制到微課視頻當(dāng)中。該課程的重點(diǎn)是讓初中生掌握宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)及影響，但其內(nèi)容卻較為零散，因此，教師在錄制視頻時(shí)可以將其分為“農(nóng)業(yè)”、“手工業(yè)”、“商業(yè)”三個(gè)部分，針對(duì)各部分的內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。如“農(nóng)業(yè)”部分，教師可以從生產(chǎn)工具、種植作物、耕地面積、國(guó)家政策等角度進(jìn)行分析，全方位的講解宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展的變化，并分析與“手工業(yè)”、“商業(yè)”之間的聯(lián)系，借此為后續(xù)的微課教學(xué)做下鋪墊。教師利用微課視頻觀看的形式進(jìn)行歷史教導(dǎo)，既有利于提高初中生觀看學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還有利于鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而在淺顯易懂的微課視頻觀看中實(shí)現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性、細(xì)致性的增長(zhǎng)。

三、運(yùn)用網(wǎng)課技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)范圍性

網(wǎng)課技術(shù)是指教師將教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移至線上的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)的資料延伸至廣闊的互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，利用優(yōu)秀、多元的網(wǎng)絡(luò)材料作為教學(xué)的載體，使初中生足不出戶在家中使用手機(jī)、電腦等設(shè)備即可完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式不僅有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以最大程度拓寬初中生的歷史學(xué)習(xí)渠道，拓展其歷史學(xué)習(xí)的面積。因此，教師可以聯(lián)動(dòng)網(wǎng)課技術(shù)來(lái)擴(kuò)大歷史教學(xué)的范圍性。

例如，教師在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)組織初中生集體觀看歷史相關(guān)的紀(jì)錄片，借此豐富學(xué)生的歷史內(nèi)容掌握。如中國(guó)歷史部分，教師可以選擇《歷史的拐點(diǎn)》、《客從何處來(lái)》等紀(jì)錄片，使初中生在觀看的過(guò)程中可以對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生更加清晰地了解。世界歷史部分，教師可以選擇《世界歷史》、《大國(guó)崛起》等，該類型的紀(jì)錄片則放眼世界，既講述了世界各國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程，又詳細(xì)闡釋了世界歷史與中國(guó)歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，初中生觀看此類紀(jì)錄片則可以對(duì)歷史的演進(jìn)形成更具高度的認(rèn)知。教師在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)進(jìn)行拓展教導(dǎo)，既有助于打破初中生受教材課本限制的學(xué)習(xí)思維，還有助于初中生獲取更多教材以外的歷史知識(shí)，開(kāi)闊其學(xué)習(xí)眼界的同時(shí)，助力全面歷史基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的深度融合，既能夠提升教學(xué)的有效性、針對(duì)性、范圍性，還可以為初中生帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，煥發(fā)初中生學(xué)習(xí)活力的同時(shí)，推動(dòng)初中歷史教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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