小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想的思考

姚明福

【摘 要】在新課標(biāo)教育改革這樣的大背景下，對(duì)于學(xué)科模式的改革成為大勢(shì)所趨，而數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科更是需要通過反復(fù)的調(diào)研進(jìn)行改革創(chuàng)新，去迎合教育發(fā)展的需要。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)生剛步入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程不久，小學(xué)生的自我約束力還不夠強(qiáng)。并且數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是比較乏味的，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能引起小學(xué)生很高的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)小學(xué)生的理解能力還不夠強(qiáng)，不能完全理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，如果將模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們理解，從而提高教學(xué)效率。本文就從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科現(xiàn)狀出發(fā)，淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);模型思想

引言：

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力都提出了與其他學(xué)科更高的要求，這門學(xué)科需要學(xué)生能夠通過思考充分掌握理論知識(shí)，但是數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于年齡較小的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有很大的難度。所以，對(duì)于老師要求也就會(huì)更高。我們需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)前的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些弊端，提出相對(duì)應(yīng)解決的解決措施，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)進(jìn)步。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同。部分學(xué)生難以跟上老師的教學(xué)進(jìn)程

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教課的環(huán)境中，由于一些學(xué)校班級(jí)人數(shù)比較多，而每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，使得老師無法深入了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得一些學(xué)生難以跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致成績的落后。

（二）老師的講課方法比較單一，學(xué)生難以理解吸收老師教授的內(nèi)容

當(dāng)前，大部分學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)策略相對(duì)來說比較的單一，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有些枯燥乏味，大大削弱了學(xué)習(xí)的積極性，且個(gè)人的思維與創(chuàng)造力沒有辦法得到很好的開發(fā)與應(yīng)用，降低了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，沒有辦法及時(shí)的吸收消化，造成了數(shù)學(xué)學(xué)科教授的困難。

（三）教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師的教授方法比較單一和片面，并且所出的題型對(duì)于學(xué)生來說，沒辦法產(chǎn)生共鳴與生活脫節(jié)。例如“一邊進(jìn)水，一邊排水”這樣的問題，沒有任何的生活化的元素在里面，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有趣味性，沒有辦法使學(xué)生理解老師的講解的思路，從而使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，使得學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）通過趣味游戲進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活是有很大的關(guān)聯(lián)的，尤其是部分?jǐn)?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以在生活實(shí)際中得到充分的運(yùn)用。在上課的過程中教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)于生活中的實(shí)際案例相結(jié)合比如說在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分小組活動(dòng)，模擬買賣活動(dòng)，讓學(xué)生扮演買家和賣家，計(jì)算物品的價(jià)格。通過這些趣味游戲，一方面可以提高同學(xué)們的課堂參與度，另外一方面還可以讓他們更快的學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過情境模擬滲透思想。

對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是影響其吸收一項(xiàng)知識(shí)的一大重要要素。老師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些與教學(xué)知識(shí)有關(guān)系的游戲，來激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)在講解“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的這方面內(nèi)容時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些“你畫我猜”的小組游戲，讓小組成員在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過這種圖像模型，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖形平移的學(xué)習(xí)，這種方法也能讓他們對(duì)這種知識(shí)印象深刻。

（二）把數(shù)學(xué)融合于生活實(shí)例

要把數(shù)學(xué)教育與生活中的實(shí)例結(jié)合起來，讓同學(xué)們結(jié)合這些生活中的實(shí)際案例進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”中，可以讓同學(xué)們觀察生活中的圖形，窗子是什么形狀，門又是什么形狀，通過生活實(shí)際案例理解理論知識(shí)。讓同學(xué)們對(duì)形狀有直觀的認(rèn)識(shí)，化抽象為具體，幫助學(xué)生更好的理解圖形的具體分類，要讓同學(xué)們?cè)趫D像模型下展開思考。

（三）采取多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，學(xué)生沒有辦法結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來進(jìn)行解題，很難對(duì)題目產(chǎn)生認(rèn)同感。如果僅僅只是通過一些死板的知識(shí)點(diǎn)以及公式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的話，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來，相對(duì)來說會(huì)比較的吃力，且沒有辦法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力都會(huì)受到限制和阻礙。所以老師如果可以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活，通過一些現(xiàn)實(shí)生活中的案例來進(jìn)行教學(xué)。這樣可以更好地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。例如，將圖像模型滲透到教學(xué)當(dāng)中，在小學(xué)我們會(huì)學(xué)到“軸對(duì)稱圖形”，如果僅僅只是通過解釋軸對(duì)稱圖形的定義的話，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知是非常模糊的，但這時(shí)候如果老師在備課過程中可以做一些比較生動(dòng)形象的PPT或者展現(xiàn)一些生活中軸對(duì)稱圖形。這樣學(xué)生對(duì)于這一概念會(huì)更加的清晰，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大增強(qiáng)。例如將符號(hào)思想滲透其中就比較重要，數(shù)學(xué)符號(hào)的直觀性比較強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出數(shù)學(xué)思想。

結(jié)語：

結(jié)合上文所述，數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)，不是一蹴而就的，這是需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，尋找出最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了老師的進(jìn)步，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱芳芳，劉海華，張雪，etal.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)課程“認(rèn)識(shí)東南西北”為例[J].辦公自動(dòng)化，2019（13）.

[2]趙永艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2019（29）