淺議思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種思維記憶的方法。在初中英語中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過詞語、圖形有效的將復(fù)雜、多樣的英語知識(shí)簡(jiǎn)單、清晰化呈現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)提升初中英語教學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要作用。本文就思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖是一種思考模式，這種思考模式以放射性的形式產(chǎn)生，并且將其中的一個(gè)單詞設(shè)為中心詞匯，以這個(gè)詞匯為中心吸引其他層次性的分支，同時(shí)，按照?qǐng)D文并茂的方式，對(duì)人類的思維進(jìn)行描述，進(jìn)一步加強(qiáng)人類思維的可視性，這樣頭腦還可以進(jìn)行二次開發(fā)，從而在進(jìn)行一些學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以按照邏輯性以及條理性循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。

1思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)的意義

1.1思維導(dǎo)圖能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)

有意義的學(xué)習(xí)是在符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立聯(lián)系后產(chǎn)生的。通過思維導(dǎo)圖給學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)性材料，教師能在一定程度上更好地幫助學(xué)習(xí)者將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生更加有意義地學(xué)習(xí)。

1.2思維導(dǎo)圖有助于識(shí)記

認(rèn)知心理學(xué)的信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為，語言的感知、識(shí)別、存儲(chǔ)、加工及提取工程是信息的處理過程。思維導(dǎo)圖通過將不同概念按照其意義與聯(lián)系組織起來，并建立整體框架，有助于信息的識(shí)記。首先，思維導(dǎo)圖這一直觀化的圖示能將學(xué)習(xí)者心中已有知識(shí)的概念框架作為新知識(shí)的架構(gòu)，降低其識(shí)記壓力和難度。其次，思維導(dǎo)圖分層級(jí)、分段地將大量信息組織起來并以圖示形式呈現(xiàn)，與大腦按層級(jí)結(jié)構(gòu)來組織知識(shí)的形式類似，有助于人們將新知識(shí)結(jié)構(gòu)化，與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立關(guān)聯(lián)，促進(jìn)識(shí)記。

2思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

2.1詞匯教學(xué)

思維導(dǎo)圖如果被合理地使用在初中英語的單詞教學(xué)過程當(dāng)中，一定會(huì)起到意想不到的效果，幫助教師提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新型英語詞匯的時(shí)候，會(huì)相對(duì)來說比較困難。并且這些新型詞匯往往因?yàn)樵~性變化而出現(xiàn)變化，或者是相同的詞匯出現(xiàn)在不同的語境當(dāng)中，也會(huì)有著不同的漢語意思，因此，初中英語教學(xué)一定要借助思維導(dǎo)圖的幫助訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，結(jié)合新型詞匯和之前學(xué)習(xí)過的詞匯內(nèi)容，從而達(dá)到觸類旁通的效果。

比如說在進(jìn)行“water”這個(gè)英語單詞教學(xué)的時(shí)候，就可以借助思維導(dǎo)圖的模式給學(xué)生呈現(xiàn)出“water”這一英語單詞的多種意思，大多數(shù)學(xué)生在看見這個(gè)單詞的時(shí)候，第一時(shí)間想到的這個(gè)詞匯的含義就是在這個(gè)單詞的詞性變化成為動(dòng)詞的時(shí)候，它的漢語意思就變成了澆水，這種學(xué)習(xí)模式的學(xué)生感覺到陌生的思維導(dǎo)圖，圍繞著這單詞為中心的兩個(gè)分支結(jié)構(gòu)，就是名詞和動(dòng)詞，名詞的含義就是水，而動(dòng)詞的含義就是澆水，增加思維導(dǎo)圖的樹葉分支，并且標(biāo)清楚這兩種詞性的具體用法，從而延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，還要組織學(xué)生將課文的內(nèi)容和當(dāng)前的生活進(jìn)行聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)生活的認(rèn)知基礎(chǔ)上了解課文所描寫的主要內(nèi)涵，通過思維導(dǎo)圖的模式，建立學(xué)生的詞匯記憶模型，清楚地呈現(xiàn)出一篇課文當(dāng)中不同英語單詞的含義，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要興趣，這樣有助于英語活動(dòng)的開展。

2.2 語法教學(xué)

語法是初中英語教學(xué)的重要組成部分，廣義上包括詞法與句法，是一種解釋及研究語言規(guī)律或?qū)W習(xí)語言的重要方法。對(duì)于初中學(xué)生來說，在日常生活中接觸和使用非母語語言的機(jī)會(huì)較少，不易把握用詞和用句的準(zhǔn)確性，因此，語法的教學(xué)在較大范圍內(nèi)可幫助英語使用者提升語言使用正確性。初中生通常認(rèn)為從句及時(shí)態(tài)語態(tài)學(xué)習(xí)難度較大。思維導(dǎo)圖可以幫助教師解決在語法教學(xué)中遇到的難點(diǎn)并幫助學(xué)生掌握易錯(cuò)語法知識(shí)。例如，在講解定語從句時(shí)，教育者可以讓初中生在課前查找相關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)關(guān)系詞的適用規(guī)律以及定語從句關(guān)系詞的特殊用法等知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上進(jìn)行提問與引導(dǎo)并根據(jù)學(xué)生的回答繪制思維導(dǎo)圖，清晰地展示定語從句的相關(guān)內(nèi)容。在教授動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，教師在給學(xué)生提供大量例句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其總結(jié)出英語中的十六種時(shí)態(tài)及具體適用情況，并繪制思維導(dǎo)圖，以“動(dòng)詞時(shí)態(tài)”為關(guān)鍵詞置于導(dǎo)圖中心，再依次總結(jié)出“一般類”“進(jìn)行類”“完成類”與“完成進(jìn)行類”四大類時(shí)態(tài)及其各自包含的四種具體時(shí)態(tài)。

2.3 寫作教學(xué)

英語寫作是高考英語全國(guó)卷的二卷部分所占分值較高的題目類型，也是初中英語教學(xué)必須培養(yǎng)的能力之一。對(duì)于初中學(xué)生而言，興趣不高、寫作方法的缺失以及寫作思路的混亂都是阻礙學(xué)生提高寫作能力的因素。思維導(dǎo)圖作為特殊的思維方法，有助于學(xué)生在寫作時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、厘清行文思路、覆蓋文章要點(diǎn)、豐富段落用詞。具體來說，教師在寫作教學(xué)中，首先應(yīng)該通過繪制“腦圖”來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出初中英語作文的文體類型以及相應(yīng)文體的結(jié)構(gòu)、要素等。其次，學(xué)生針對(duì)具體文體結(jié)合思維導(dǎo)圖擬定寫作提綱，提綱應(yīng)包括文章的具體分段、每段包含的句子數(shù)量。接著學(xué)生根據(jù)文章的提綱，進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖，列出每個(gè)句子中與主題有關(guān)的詞匯及短語表達(dá)、句間銜接詞等。最后，在完成具體寫作之后，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來分類整理且記憶寫作素材，不僅輕松有趣還有助于加深記憶，提高寫作能力。

結(jié)束語

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用直觀、清晰、有趣的思維導(dǎo)圖，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生高效掌握所學(xué)知識(shí)，提高記憶能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)而大大提高英語課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

李佳（1984.10）女，漢族，重慶市云陽縣人，四川外語學(xué)院文學(xué)學(xué)士，重慶市云陽縣黃石實(shí)驗(yàn)學(xué)校，英語教師，研究方向：英語教學(xué)。