淺談漢字的音、形、義特點(diǎn)與對(duì)外漢字教學(xué)

唐凱雯

【摘 要】對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它與漢字的特點(diǎn)密切相關(guān)。為此，本文從漢字在音、形、義三方面的特點(diǎn)出發(fā)，分析對(duì)外漢字教學(xué)的難點(diǎn)，有針對(duì)性地給出結(jié)合漢字的音、形、義特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】漢字;音形義特點(diǎn);對(duì)外漢字教學(xué)

一、引言

近些年，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，對(duì)國(guó)際的吸引力越來(lái)越大，越來(lái)越多的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展。其中，對(duì)外漢字教學(xué)就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必不可少的內(nèi)容。漢字是音、形、義的結(jié)合體，這是漢字的重要特點(diǎn)，對(duì)于對(duì)外漢字教學(xué)來(lái)說(shuō)是把“雙刃劍”。如何利用好漢字的特點(diǎn)進(jìn)行成功的對(duì)外漢字教學(xué)，使這把“雙刃劍”趨利避害，是本文主要探討的問(wèn)題。下面將從漢字本身的特點(diǎn)出發(fā)，分析對(duì)外漢字教學(xué)的難點(diǎn)，為如何利用好漢字的特點(diǎn)進(jìn)行成功的對(duì)外漢字教學(xué)提出建議。

二、什么是對(duì)外漢字教學(xué)

對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其面對(duì)的教學(xué)對(duì)象都是以漢語(yǔ)為非母語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生，主要的教學(xué)內(nèi)容就是現(xiàn)代漢字，其根本目的是要講清漢字的音、形、義，幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、書(shū)寫(xiě)漢字，掌握漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)。

三、根據(jù)漢字的特點(diǎn)分析對(duì)外漢字教學(xué)的難點(diǎn)

從漢字本身的特點(diǎn)出發(fā)，分析對(duì)外漢字教學(xué)有哪些難點(diǎn)?？傮w來(lái)看，可以歸納為漢字難認(rèn)、難寫(xiě)、難記、難讀。具體從漢字的音、形、義三個(gè)方面闡述對(duì)外漢字教學(xué)的難點(diǎn)。

音：漢語(yǔ)拼音共有四個(gè)聲調(diào)，拼音聲調(diào)之多對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難，尤其是三聲，往往是學(xué)起來(lái)最不容易的。而漢字的字音往往是一個(gè)字是一個(gè)音節(jié)，這在一定程度上減輕了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字音的難度和壓力，但是在漢語(yǔ)中同音字和多音字很多，這也就是漢字字音最重要的特點(diǎn)。留學(xué)生對(duì)于同音字和多音字把握不準(zhǔn)確，往往容易混淆，會(huì)誤用漢字或誤用拼音。漢字的拼音集聲、韻、調(diào)于一體，增加了拼合的難度。有些學(xué)生單個(gè)的聲母、韻母加上聲調(diào)可以發(fā)準(zhǔn)音，但是一旦聲韻拼合到一起就很難發(fā)準(zhǔn)音。

形：有些漢字筆畫(huà)很多，只要注明拼音對(duì)于學(xué)生拼讀漢字的影響可能不是很大，但是書(shū)寫(xiě)起來(lái)卻很有難度。筆順也是影響漢字書(shū)寫(xiě)的重要因素，漢字有其基本筆順，一般是先橫后豎、先撇后捺、從左到右、從上到下、先外后里等。許多學(xué)生沒(méi)有正確把握這些基本筆順，影響了漢字的書(shū)寫(xiě)速度和對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。部件是漢字的基本構(gòu)形單位，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、記憶漢字等起到了十分重要的作用。但當(dāng)學(xué)生積累的部件達(dá)到一定程度時(shí)，如果沒(méi)有及時(shí)地梳理歸納，也會(huì)影響漢字的學(xué)習(xí)。還有漢字的間架結(jié)構(gòu)，也就是漢字的結(jié)構(gòu)方式、部件的擺放方式以及組合的規(guī)律。如果學(xué)生沒(méi)有掌握好，就容易出現(xiàn)錯(cuò)字的情況，例如“玉”和“主”這兩個(gè)漢字都由“王”字和“丶”構(gòu)成，但是“丶”擺放的位置不同構(gòu)成的漢字也不一樣。

義：漢字在起源時(shí)就同古埃及文字、瑪雅文字等一起被稱(chēng)作表意文字[1]。雖然漢字逐漸演變成以象形符號(hào)為基礎(chǔ)，以形聲字為主體的方塊字，它的形體發(fā)生了很大的變化，但表意性仍是漢字最基本的性質(zhì)。因此，要學(xué)好漢語(yǔ)，漢字的字義和它背后的文化內(nèi)涵對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是需要了解的。但一些講授者在講漢字時(shí)，只注重讓學(xué)生了解漢字的形體結(jié)構(gòu)，卻并未深挖漢字背后存在的故事，很難讓學(xué)習(xí)者感受到漢字的魅力[2]。

以上內(nèi)容從漢字的音、形、義三方面說(shuō)明對(duì)外漢字教學(xué)的難點(diǎn)，雖然這些難點(diǎn)可能并不全面，但主要是選取了每個(gè)方面比較突出和常見(jiàn)的問(wèn)題，具有一定的針對(duì)性。

四、結(jié)合漢字的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)外漢字教學(xué)的建議

關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)，呂必松先生在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 講義》中提到了對(duì)外漢字教學(xué)的原則和方法：（1）先認(rèn)讀，后書(shū)寫(xiě)。（2）先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過(guò)的獨(dú)體字的合體字。（3）先教寫(xiě)筆畫(huà)少的字，后教寫(xiě)筆畫(huà)多的字。（4）教寫(xiě)帶有新部件的漢字，要一筆一筆地展示新部件的筆畫(huà)、筆順以及筆畫(huà)與筆畫(huà)、部件與部件之間的正確位置和布局，然后讓學(xué)生模仿。（5）對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說(shuō)明，以便幫助學(xué)生理解和記憶。（6）要幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同的字義。（7）對(duì)區(qū)別性小的字，例如“我”與“找”、“土”與“士”，要作對(duì)比練習(xí)。（8）對(duì)學(xué)過(guò)的部件要及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生記憶。（9）盡量做一些用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)字義理解詞義。（10）練習(xí)寫(xiě)字的方法有臨寫(xiě)、描寫(xiě)、根據(jù)拼音寫(xiě)、用字組詞等[3]。這十點(diǎn)原則和方法在對(duì)外漢字教學(xué)中具有指導(dǎo)性的作用，可以將這些原則和方法貫徹到漢字教學(xué)中。

下面具體結(jié)合漢字的音、形、義三個(gè)方面談?wù)剬?duì)于對(duì)外漢字教學(xué)的建議。

音：針對(duì)三聲是許多學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)，建議先教一聲，再教四聲，其次二聲，最后三聲;針對(duì)同音字，應(yīng)當(dāng)講清區(qū)別，例如“喚”“換”“煥”，這個(gè)“喚”是“口” 字旁，與嘴巴有關(guān)，組詞“呼喚”，“換”是“扌”旁，與手有關(guān)，組詞“交換”，“煥”是“火”字旁，與火有關(guān)，組詞“煥然一新”;對(duì)于多音字，要講清使用條件，例如“似”字，有兩個(gè)發(fā)音shì和sì，但是只有在說(shuō)“似的”的時(shí)候“似”才發(fā)shì的音，其它時(shí)候發(fā)sì的音，如“似乎”。

形：對(duì)于漢字的形體結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生掌握基本的筆畫(huà)（點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤），能說(shuō)出他們的名稱(chēng)。對(duì)于筆順，學(xué)習(xí)漢字時(shí)，給學(xué)生示范正確的筆順，要學(xué)生牢記漢字的筆順，正確書(shū)寫(xiě)?；蛟S有人會(huì)認(rèn)為，只要學(xué)生寫(xiě)出來(lái)了就可以，筆順不重要，沒(méi)必要講究這么多，還給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。需要指出的是，強(qiáng)調(diào)筆順是一種手段，并不是目的，最終的目的是要通過(guò)教學(xué)生寫(xiě)正確的筆順，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中掌握漢字[4]。合體字教學(xué)時(shí)，可以拆分成一個(gè)個(gè)部件，以部件教學(xué)推進(jìn)整字教學(xué)，如“休”→“人”+“木”。進(jìn)行部件教學(xué)時(shí)，注意相同部件在不同或同一漢字中復(fù)現(xiàn)次數(shù)以及復(fù)現(xiàn)類(lèi)型的結(jié)構(gòu)化，也就是進(jìn)行部件復(fù)現(xiàn)教學(xué)[5]。同時(shí)還要注意不斷復(fù)習(xí)和掌握獨(dú)體字，獨(dú)體字是構(gòu)成合體字的基礎(chǔ)。對(duì)于漢字的間架結(jié)構(gòu)，要學(xué)生記住合體字的間架結(jié)構(gòu)，掌握一些基礎(chǔ)的間架結(jié)構(gòu)，如品字形結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等，這樣可以方便漢字的記憶。

義：教授者要深挖漢字背后的故事，使學(xué)習(xí)者在漢字教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的不只是它的讀音和形體結(jié)構(gòu)，更是它所涵蓋的中華文化。如“昏”字，原為“結(jié)婚”的意思，這與中國(guó)古代的搶親制度有關(guān)。古人常在黃昏時(shí)強(qiáng)搶女子成婚，后來(lái)為了把“結(jié)婚”的意思與其他意義區(qū)別開(kāi)來(lái)，原來(lái)的“昏”字的基礎(chǔ)上加上“女”字組合成現(xiàn)在的結(jié)婚的“婚”。還有諧音也能體現(xiàn)出漢字與中國(guó)文化的關(guān)系，例如，如果我們?cè)谏钪胁恍⌒拇蛩橥氲?，一般?huì)說(shuō)“歲歲平安”（“歲歲”音同“碎碎”），希望能趨吉避兇。對(duì)于有些字，只要稍稍拓展一些文化的背景，就可能給學(xué)生留下更為深刻的印象。如一些會(huì)意字，“淚”，水目為淚，眼睛里流出來(lái)的水是淚，再如“塵”，小土為塵，“明”，日月為明等等。漢字的字義可以用圖片教學(xué)法。圖片教學(xué)法，顧名思義，運(yùn)用圖片進(jìn)行漢字教學(xué)。因?yàn)闈h字有極強(qiáng)的圖形性和示意性，漢字的每一橫、每一豎都是有生命的。運(yùn)用圖片教授漢字不僅讓學(xué)生看到一個(gè)個(gè)的形體，還讓學(xué)生看到了鮮活生動(dòng)的人和物。

五、總結(jié)

本文通過(guò)結(jié)合漢字的音、形、義對(duì)于對(duì)外漢字教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行了分析，并給出了相關(guān)建議。在漢字的音方面，主要是三聲難讀，建議調(diào)整聲調(diào)教學(xué)順序，由易到難為一聲、四聲、二聲、三聲;對(duì)于同音字要講清區(qū)別;對(duì)于多音字講清使用條件。在漢字的形方面，筆畫(huà)、筆順、部件和間架結(jié)構(gòu)難以把握，建議增強(qiáng)對(duì)于基本筆畫(huà)、筆順、部件和間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)。在漢字的義方面，教學(xué)時(shí)漢字的字義和文化內(nèi)涵涉及少，建議適當(dāng)拓展，講一講漢字背后的文化故事。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 講義[M].

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