信息技術(shù)助力小學科學課堂

浙江省慶元縣實驗小學教育集團(323800) 吳文韜 吳韋春

1 引言

小學科學課程包含自然科學知識、動手實驗等綜合內(nèi)容，是培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的重要課程。如何提高小學生學習科學課程的積極性、提高課堂效率需要教師引入新穎的教學方法，植入信息技術(shù)教學便成為小學科學教學的首選。信息技術(shù)將科學問題置于現(xiàn)實的生活中，引導學生觀察科學現(xiàn)象，探尋科學知識，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而提高學生的科學創(chuàng)新能力和動手操作能力。本文探討了信息技術(shù)在小學科學課程教學中的應用策略，以期為豐富小學科學教學方法提供一定的參考。

2 運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學內(nèi)容

在小學科學課程中應用信息技術(shù)，能夠設(shè)計豐富多彩的教學內(nèi)容，讓科學知識點變得生動有趣，降低學生理解的難度。應用信息技術(shù)還可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源，拓展科學課程教學內(nèi)容和學生科學視野。

2.1 善用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。和閱讀課本和黑板板書相比，信息化教學更加生動有趣。學生的學習興趣得到充分調(diào)動，課堂教學取得事半功倍的效果。

例1:筆者在執(zhí)教“光和影”認識光源部分時，首先借助PPT展示上海東方明珠白天夜晚的對比照片，讓學生觀看、比較，利用視覺上的沖擊效果引出光的教學，激發(fā)學生的興趣。

師：同學們，你們?nèi)ミ^上海的東方明珠嗎？老師給大家?guī)砹?張東方明珠的照片，我們一起看看(出示白天、夜晩東方明珠的照片)，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生1:白天的東方明珠雄偉，像一個巨人。

生2：夜晩的東方明珠更漂亮。

師:那么是誰把東方明珠裝扮得如此美麗呢？

生:各種顏色的燈光。

師：對，那么你們知道光嗎？今天這節(jié)課我們就來學習光。

這樣的導入，學生樂于接受，既能從圖片中得到美的熏陶，也能迅速地進入“光”的學習佳境，激發(fā)了學生的探究欲望。

2.2 巧用信息技術(shù)，突破教學難點

合理釆用信息技術(shù)，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，以形、聲、光多種形式呈現(xiàn)，降低學生的知識理解難度，突破教學難點。

例2：“光是怎樣傳播的”的重點是讓學生認識光的直線傳播規(guī)律，并能夠解釋相關(guān)現(xiàn)象；難點是理解、證實“光在空氣中沿直線行進”的結(jié)論。在探究光的傳播路徑教學中，筆者先借助PPT播放一段《雙子神偷》中的片段，“神偷”突破紅外線片段，非常直觀地讓學生感受到光是直線傳播的。

師：剛才同學們表現(xiàn)得非常棒，現(xiàn)在我們放松一下，來欣賞一段電影。

師：剛才的電影精彩嗎？電影里有光嗎？你注意到光的傳播路徑是怎樣的？

學生：直的。

讓學生觀看視頻，利用視頻的直觀性來激發(fā)學生的求知欲，讓教學變得形象直觀，便于學生得出結(jié)論。

策略運用：科學課程中許多知識點對于學生來說難以理解，如果采用信息化的教學手段，把文字化或理論化的知識點以生動形象的方式呈現(xiàn)給學生。那么學生理解知識的難度將會降低，有助于突破教學難點。

2.3 精用信息技術(shù)，擴大知識容量

利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源，可以最大限度地開闊學生的眼界，拓展學生的科學思維。如很多學生只知道水母會發(fā)光，可是學生地處農(nóng)村，他們連水母都沒見過。筆者在引導學生認識光源時，插入了介紹水母的短視頻，學生不僅了解了水母的外形，也知道了水母是光源。

例3：對于影子的變化學生難以想象，筆者制作了Flash視頻，將太陽運動的過程和影子的變化模擬演示。在Flash視頻里，物體的影子隨著時間的變化和物體方位角度變化而變化。這樣直觀的演示，生動形象，學生很快就明白了影子的變化規(guī)律，邏輯思維和創(chuàng)新思維都能得到很好的發(fā)展。

策略運用：信息技術(shù)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學習資源，拓展教學內(nèi)容，擴大學生知識容量。

2.4 妙用信息技術(shù)，打造趣味課堂

小學科學課中的數(shù)字測量實驗大多數(shù)比較傳統(tǒng)，就是教師帶領(lǐng)學生使用各種量具測量各種參數(shù)。為了讓科學課堂更加數(shù)字化和趣味化，教師可以引入信息技術(shù)應用于小學科學課堂。希沃白板結(jié)合了傳統(tǒng)黑板和多媒體課件的優(yōu)點，借助功能強大的操作軟件(如Sivo EN5等軟件)，可以擴展交互式白板功能，打造數(shù)字化科學實驗課堂。

例4：在測量陽光下的影子長度時，常規(guī)的測量方法必須要是晴天，學生在晴天的不同時刻去觀察尺度變化比較困難。實際上，這種變化的測量非常適合用數(shù)字化的方式來呈現(xiàn)。筆者在希沃白板中，先畫出一條水平線作為地平線，然后設(shè)計出太陽、木桿(長度為5 cm)和直尺模型，并設(shè)定它們?nèi)咧g的位置關(guān)系。此外，還設(shè)置了一個長度可以變化的彩色線條，它的起點和木桿的低點重合，長度和太陽的位置直接相關(guān)。太陽和直尺是可以移動的，彩色線條的長度也隨著變化。太陽光和水平線的夾角是可以數(shù)字化顯示的，當太陽光和水平線夾角顯示為45°時，學生們發(fā)現(xiàn)直尺的刻度為6.4 cm，如圖1所示。

隨著太陽光和水平線的夾角越來越大，學生發(fā)現(xiàn)希沃白板上的彩色線段越來越短了，直到變?yōu)?。當夾角從90°繼續(xù)增大時，直尺的讀數(shù)又慢慢變大了。在數(shù)字化的測量環(huán)境下，所有數(shù)字都是實時顯示的，學生們對科學測量的認識更加直觀。

策略運用：交互式白板具有生動形象的特點，非常適合于小學科學課堂。教師利用交互式白板開展小學科學實驗，能夠優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，幫助學生突破學習難點，打造數(shù)字化科學課堂。

3 活用信息技術(shù)，搭建學習平臺

數(shù)字化學習環(huán)境已經(jīng)悄然進入了我們現(xiàn)實生活，也進入教學活動的每一個角落。在科學課堂之外，可以組織有興趣的學生合理利用數(shù)字化信息平臺，開展第二課堂的學習交流活動，使學生對所學科學知識進一步加深理解，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

例5：4月下旬，我們領(lǐng)到了“太空1號蠶豆”種子，準備進行種植實驗。筆者把這項任務(wù)交給了班級科技活動小組的8位學生，當時班級其他學生失望極了。為了讓全班學生實現(xiàn)種植實驗夢，筆者要求科技活動小組的學生把每次實驗活動情況(包括種植前的準備，種植后的除草、施肥、澆水、搭架子、測量苗高、測量蠶豆形狀大小等)拍成圖片或者錄制成小視頻，連同他們的觀察日記，定期發(fā)布到班級的科技創(chuàng)新交流微信群，實現(xiàn)資源共享，如圖2所示。

與此同時，由科技活動小組組長牽頭組織全班同學就“太空1號蠶豆”種植的每個環(huán)節(jié)在群里進行交流研討，使每個學生都可以針對種植實驗的過程發(fā)表自己的觀點，然后由組長、副組長和科學教師共同形成統(tǒng)一的結(jié)論或者方案，再由科技活動小組付諸于具體的實踐活動中。

策略運用：通過信息化技術(shù)，可以為學生們和教師之間的交流搭建平臺，學生們在交流討論的過程中會產(chǎn)生新的認識，拓展科學課程主題。

實踐證明，現(xiàn)代教育信息化不僅給小學科學教學活動帶來了很好的機遇，同時也給科學教師帶來更多的挑戰(zhàn)。我們應該順應時代潮流，努力探索與實踐，把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學科學教學有機地融合，用心營建高效課堂。