實(shí)用主義教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂隨著科技的發(fā)展而產(chǎn)生，實(shí)用主義在其指導(dǎo)下翻轉(zhuǎn)課堂使得教師角色發(fā)生變革、學(xué)生主體地位得以確立，最終實(shí)現(xiàn)了從實(shí)用主義到教學(xué)民主主義的改革。

關(guān)鍵詞：實(shí)用主義;翻轉(zhuǎn)課堂

進(jìn)入21世紀(jì)，我國正面臨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，正如美國教育家杜威所提出的那樣“我們的社會(huì)生活正在經(jīng)歷著一個(gè)徹底的和根本的變化”[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育走向越來越互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)+ 義務(wù)教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國教育最有朝陽的一部分?，F(xiàn)在的教育正在經(jīng)歷一種變革，一種完全顛覆我們現(xiàn)在教育的變革。翻轉(zhuǎn)課堂、mooc課等課堂在學(xué)校中興起?；谛畔⒒姆D(zhuǎn)課堂正在處在科技大變革的時(shí)代，在教學(xué)中已經(jīng)嶄露頭角。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生的基礎(chǔ)和背景

1、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，在教育信息技術(shù)的發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以通過在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間在課下完成學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事倍功半的效果。教師是通過講授和協(xié)作的方式提供學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，幫助他們能夠個(gè)性化地學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的教育模式被打破，又重新建立了全新的教學(xué)方式和理論體系。通過對教學(xué)模式和課堂模式的創(chuàng)新來改變傳統(tǒng)教育中的弊端。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用性被廣大師生習(xí)慣性地接受。翻轉(zhuǎn)課堂的理論逐步完善，漸漸改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂教學(xué)理念，最大限度地提高了教育的質(zhì)量和教學(xué)效果?，F(xiàn)在越來越多的學(xué)校加入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索和實(shí)踐中，并形成一定的模式和經(jīng)驗(yàn)。如重慶江津奎中學(xué)、山東省濰坊昌樂一中、山西新絳中學(xué)等，使我們看到了課堂改革的希望。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生的背景

自從班級授課制產(chǎn)生以來，集體教學(xué)成為主要方式，但是也帶來不少弊端，如會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性化需求。如何能更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)？這是教育實(shí)踐者一直踐行的事。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，實(shí)用主義教育家杜威提出要以兒童為中心，以活動(dòng)課堂為中心，對傳統(tǒng)教學(xué)派赫爾巴特等人進(jìn)行了批判，對忽視兒童的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行的指責(zé)，因此在20世紀(jì)初，美國中小學(xué)進(jìn)開始教育改革，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，重視兒童的活動(dòng)，逐步出現(xiàn)了一些關(guān)注兒童個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式如設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制、文納特卡制等，并很快推廣至全世界。20世紀(jì)60年代以后，隨著科學(xué)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)和教學(xué)媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，新的教學(xué)模式越來越走向多元化，以尊重學(xué)生自主性、主動(dòng)性為特征的新教學(xué)方法不斷出現(xiàn)如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、掌握學(xué)習(xí)法、小組協(xié)同教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)法等在教學(xué)中都得到廣泛的應(yīng)用。21世紀(jì)以來，信息技術(shù)迅速普及與成熟，為教學(xué)組織形式和教學(xué)模式的變革提供了更多選擇，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和練習(xí)，這樣學(xué)生能夠與教師有更多時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)和研討，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。正如喬納森·伯格曼和亞倫？薩姆斯所言：“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就是要幫助教師從直接教學(xué)這一主要的教學(xué)工具轉(zhuǎn)向一個(gè)更加以學(xué)生為中心的方法?！盵2]因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主體化的一種新的教學(xué)模式，是一百多年來美國教育對個(gè)性化不斷探求的最新成果。

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生一個(gè)可汗學(xué)院的實(shí)驗(yàn)，人們提供免費(fèi)的教育。[3]2007年薩姆斯把自己的教學(xué)的內(nèi)容用PPT的方式向?qū)W生講解問題，學(xué)生在課前觀看視頻，通過觀看之后，學(xué)生對疑問記下，在課堂上通過互相討論來解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)往往關(guān)注的是知識(shí)的獲得和理解，低估了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體—人。人在學(xué)習(xí)的過程中是充滿活力、生機(jī)盎然的。當(dāng)代教育界普遍采取了多層次和多樣化的教學(xué)手段和方法，但無論教師多么絞盡腦汁去運(yùn)用藝術(shù)的技巧來保證教學(xué)的成功，都無法掩飾隱藏在教育過程中“強(qiáng)制灌輸”的本質(zhì)。在這樣的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用杜威實(shí)用主義教學(xué)思想來指導(dǎo)當(dāng)代教育，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)手段和方法來改革傳統(tǒng)落后的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生個(gè)體性得到充分發(fā)展，能夠在學(xué)習(xí)中探索知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，這是在充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)這一宗旨之下的為了適應(yīng)當(dāng)代教育需求而做出的思考和變革。

二、實(shí)用主義教學(xué)思想指導(dǎo)下的“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”

1、教師角色的變革

教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以灌輸式教學(xué)方式為主，認(rèn)為只要學(xué)生通過聽、看、讀的練習(xí)，就能獲得知識(shí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師由原來的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者、合作者、學(xué)習(xí)者和研究者。在信息化技術(shù)背景下教師角色的“翻轉(zhuǎn)”，對他們的專業(yè)水平提出了更高的要求：教師不僅需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還必須掌握信息技術(shù)與課程深度融合的策略與方法;具備錄制高質(zhì)量視頻的能力;能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行交流與指導(dǎo)，合理地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并組織課堂活動(dòng)。由此，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)課堂那樣“演教案”了，他們的能力與才華在“翻轉(zhuǎn)課堂”中得到最大限度的發(fā)揮與釋放。

2、學(xué)生主體地位的確立

“翻轉(zhuǎn)課堂”中對學(xué)生的翻轉(zhuǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生可以按照自身的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，隨時(shí)能把學(xué)習(xí)內(nèi)容暫停、重放，直到完全學(xué)會(huì)所有重要的概念為止。他們從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、自主的學(xué)習(xí)者和參與者，成為課堂的主體;同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間，可以在課前自由地安排時(shí)間，觀看教學(xué)視頻，自主地完成課余練習(xí)，總結(jié)問題。課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論交流，解決問題，內(nèi)化學(xué)習(xí)知識(shí)。因而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更多感興趣的內(nèi)容;教會(huì)他們?nèi)松凶钣袃r(jià)值的一課，學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任;明確“學(xué)”的重要性，關(guān)注學(xué)習(xí)其實(shí)就是真正的“回歸基礎(chǔ)”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了從實(shí)用主義到教學(xué)民主主義的改革

從廣義上來講，教育的本質(zhì)是解放，而傳統(tǒng)的教育模式采取與社會(huì)生活相隔離的灌輸靜聽式教學(xué)，這既不能滿足已有需求，更不能適應(yīng)現(xiàn)代科技社會(huì)的急劇變化和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在課程和教學(xué)方法上大力運(yùn)用民主教學(xué)方式，尊重學(xué)習(xí)者的天性和發(fā)展規(guī)律，從授受關(guān)系和經(jīng)驗(yàn)觀念的交流中啟發(fā)和促進(jìn)平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)和民主的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生享有在傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師和教科書才有的發(fā)言權(quán)，充分發(fā)揮和推動(dòng)他們智慧和性格的養(yǎng)成，并達(dá)到用知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)而知所用，大大提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免教育浪費(fèi)。在這一過程中，教育的本質(zhì)和價(jià)值能得到最大程度地實(shí)現(xiàn)“，教育不是唯一的工具，但它是第一的工具，首要的工具”。[4]教育能釋放人類群體的潛能，使師生在民主和諧的平臺(tái)上交流，在兼容并蓄的氛圍中并進(jìn)，真正達(dá)到“教學(xué)相長”。使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中通過他們自身的資源努力，獲得經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)用主義教育，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)并創(chuàng)造自己，領(lǐng)略學(xué)習(xí)和自我更新的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]RRorn SASMS，JONATHAN BERGMAN.Flip Your students learning[J].Educational leadership，2013，70（3）：16-20.

[3]懷特海著.莊蓮平、王立中譯.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012.

[4]杜威著.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.作者簡介：

劉慧慧（1993.3-），女，漢，安徽，在讀碩士研究生，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向：課堂與管理。