以“讀-思-言”構(gòu)念導(dǎo)向的初中英語(yǔ)深讀教學(xué)研究

許愛(ài)珍

【摘 要】 初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，尤其淺閱讀、碎片化閱讀為王的時(shí)代，初中英語(yǔ)閱讀能力的提高困難重重。初中英語(yǔ)閱讀如何走向深層閱讀呢？以“讀-思-言” 構(gòu)念英語(yǔ)深讀教學(xué)模式，可以作為初中英語(yǔ)走向深層閱讀的入口?！白x-思-言”深層閱讀，以讀輸入，構(gòu)筑深讀第一步;以思內(nèi)化，促進(jìn)閱讀深化;以言輸出，搭建深層閱讀支架。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) ?讀思言 ?深層閱讀 ?構(gòu)念 ?新課標(biāo)

英語(yǔ)閱讀已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲。尤其是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀和群文閱讀的今天，初中英語(yǔ)閱讀的重要性不言而喻?？墒钱?dāng)前初中英語(yǔ)閱讀仍然有功利性閱讀、淺層閱讀、碎片化閱讀等現(xiàn)象。這些閱讀現(xiàn)狀的存在直接影響著初中生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

“能讀懂供7—9年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。”英語(yǔ)課標(biāo)列出閱讀的目標(biāo)是使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略進(jìn)行理解性深層次閱讀。那么，如何進(jìn)行深閱讀呢？那就是可以嘗試“讀-思-言”構(gòu)念英語(yǔ)深讀教學(xué)模式。

二語(yǔ)習(xí)得理論主張，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需經(jīng)歷“輸入→內(nèi)化→輸出”三個(gè)環(huán)節(jié)，這一理論可以很好地指導(dǎo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐?！白x即輸入→思即內(nèi)化→言即輸出”，以這三個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，構(gòu)建初中英語(yǔ)深層閱讀模式。

一、以讀輸入，構(gòu)筑深讀第一步

“讀-思-言”深讀教學(xué)模式的第一步就是讀。以初讀英文文章開(kāi)始，初步閱讀是第二語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)，是“思”“言”的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀“輸入”就是以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為語(yǔ)言信息的過(guò)程，這一過(guò)程“讀”是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！白x-思-言”的“讀”包括導(dǎo)讀、默讀、朗讀等。

（一）導(dǎo)讀

初中英語(yǔ)導(dǎo)讀重在“導(dǎo)”字?！皩?dǎo)”得好才能進(jìn)行英語(yǔ)深層閱讀，“導(dǎo)”得妙才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。如在教學(xué)Unit 1 Playing Sports Topic 1 I？蒺m going to play basketball Section C時(shí)，筆者展示六幅運(yùn)動(dòng)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)短文內(nèi)容。出示圖片及問(wèn)題：Look at the pictures in 1b， then guess and choose out which sport Ann likes very much. 學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)：S1： Maybe she likes going cycling S2： Maybe baseball is her favorite.導(dǎo)時(shí)用圖片讓學(xué)生初步閱讀短文，這樣就能很好地為深層閱讀作鋪墊。

（二）默讀

默讀，是讀的一種重要方式，是初中英語(yǔ)教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的重要方法之一。由于省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。默讀也是語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)。如在教學(xué)Unit 1 Playing Sports Topic 1 I？蒺m going to play basketball Section C時(shí)，筆者先讓學(xué)生用默讀中skim略讀，理解文章大意，然后帶著問(wèn)題去scan瀏覽，這樣可以快速鎖定所需特定信息，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

（三）朗讀

朗讀（reading aloud），是一種出聲的閱讀方式，它是學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功;就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，無(wú)論中文還是英文等任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)，朗讀是最重要的。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。如在教學(xué)Unit 1 Playing Sports Topic 1 I？蒺m going to play basketball Section C時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了朗讀環(huán)節(jié)： ? ? （1） Students read the passage after the recording sentence by sentence. （2） Read at the same speed as the recording， imitating the pronunciation and the intonation. 筆者還在PPT上設(shè)計(jì)本段文字緩慢上移然后消失的方式，學(xué)生在文字消失之前必須讀完，這樣對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高是非常高效的。

二、以思內(nèi)化，促進(jìn)閱讀深化

“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！庇⒄Z(yǔ)課標(biāo)指出，初中生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程就是發(fā)展學(xué)生思維能力的過(guò)程。這一過(guò)程符合二語(yǔ)習(xí)得理論所提出的第二步“內(nèi)化”。以思內(nèi)化閱讀，采用認(rèn)知沖突、問(wèn)題誘思、原型啟發(fā)等教學(xué)策略，組織學(xué)生思索、探究與交流閱讀文本，并進(jìn)行相應(yīng)的閱讀思維活動(dòng)。

如在教學(xué)Unit 1 Playing Sports Topic 1 I？蒺m going to play basketball Section C 時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。問(wèn)題誘思1：How often does Ann go cycling？ 問(wèn)題誘思2：How long does Ann spend exercising？ 問(wèn)題誘思3：What sports is Ann going to take part in？ 問(wèn)題誘思4：Boys and girls， what do you think of Ann？蒺s sports plan？ 學(xué)生在思索、探究、交流問(wèn)題中，提高閱讀思維能力，助力深入閱讀文本。

三、以言輸出，搭建深層閱讀支架

“言，運(yùn)用搭建支架、以讀促說(shuō)/寫(xiě)、模仿創(chuàng)生的教學(xué)方法，開(kāi)展口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。”“讀-思-言”深讀教學(xué)模式的第三步就是“言”。語(yǔ)言就是要“言”出來(lái)?！把浴辈⒉粏螁沃刚f(shuō)英語(yǔ)，還包括寫(xiě)出來(lái)?！把浴钡幕A(chǔ)是“讀”和“思”，以“讀”和“思”促“言”，這是“讀-思-言”促進(jìn)深層閱讀的關(guān)鍵。

如Unit 1 Playing Sports Topic 1 I？蒺m going to play basketball Section A在“讀”和“思”之后，筆者組織以下“言”活動(dòng)環(huán)節(jié)：1. 正確地口頭表達(dá)有關(guān)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃和運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的話題。學(xué)生先正確地運(yùn)用be going to do 口頭表達(dá)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，再正確地運(yùn)用prefer doing結(jié)構(gòu)口頭表達(dá)自己的運(yùn)動(dòng)喜好，如：prefer swimming， prefer rowing等。2. 正確地運(yùn)用書(shū)面表達(dá)寫(xiě)出自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃及運(yùn)動(dòng)愛(ài)好。Each group will make up their own conversation and write them down， and then they exchange it with another group. 先以小組討論的形式，討論后用筆寫(xiě)出來(lái)，再小組之間展示評(píng)價(jià)書(shū)面表達(dá)。

“英語(yǔ)閱讀課堂始于讀、經(jīng)過(guò)思、終于言，其操作流程是讀時(shí)把內(nèi)容問(wèn)題化，思時(shí)把問(wèn)題思維活動(dòng)化?！薄白x-思-言”深讀教學(xué)模式的這三個(gè)部分是一個(gè)統(tǒng)一不可分割的整體?！白x-思-言”構(gòu)念英語(yǔ)深讀教學(xué)模式促進(jìn)了初中學(xué)生英語(yǔ)深層閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].人民教育出版社，2011.

[2] 黃遠(yuǎn)振，黃睿.英語(yǔ)深讀教學(xué)讀思言模型構(gòu)念與實(shí)踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究.2019，124（04）：64-69.

* 本文系2019年度德化縣基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《“讀·思·言”構(gòu)念導(dǎo)向的初中英語(yǔ)深讀教學(xué)研究》（課題號(hào)：DJYKT2019-10）課題研究階段性成果