論小學(xué)品德課之“活動性”特點

田水平

摘 ?要：在“立德樹人”這一根本教育任務(wù)的指導(dǎo)下，小學(xué)教育領(lǐng)域日益提高對于小學(xué)品德與社會課程教學(xué)的重視度，希望通過品德課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)與行為習(xí)慣，使得學(xué)生獲得良好的個人成長與發(fā)展?！盎顒有浴笔切W(xué)品德課的突出特征，對于改善小學(xué)品德課教學(xué)質(zhì)量而言，具有十分重要的導(dǎo)向作用。為此，本文主要對小學(xué)品德課之“活動性”特點進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，探討在小學(xué)品德課中呈現(xiàn)與應(yīng)用活動性的具體策略，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課;活動性;特點

活動既是小學(xué)品德與社會課程的重要組織方式，又是教師有效調(diào)動學(xué)生參與品德與社會實踐的重要路徑[1]?？梢哉f，活動是小學(xué)品德課教與學(xué)之間進(jìn)行溝通的橋梁，通過高效應(yīng)用活動這一形式，小學(xué)品德課教師能夠切實促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮品德課在“立德樹人”方面所具備的積極促進(jìn)作用。為此，小學(xué)品德課教師要深入認(rèn)識小學(xué)品德課的“活動性”，充分理解“活動性”的特點，采取科學(xué)策略組織和開展小學(xué)品德課活動，力求通過活動增強(qiáng)小學(xué)品德課的生動性與趣味性。

一、小學(xué)品德課之“活動性”特點分析

（一）生活性

小學(xué)品德課具有很強(qiáng)的生活性：一方面，小學(xué)品德課的教學(xué)內(nèi)容來源于生活，教學(xué)主題是對于現(xiàn)實生活的提煉與總結(jié);另一方面，小學(xué)品德課中包含的思想道德知識與行為準(zhǔn)則，對于學(xué)生的現(xiàn)實生活具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價值，通過在生活中遵循和落實這些原則，生活將變得更美好。從小學(xué)品德課的生活性出發(fā)，小學(xué)品德課中的活動，同樣必須具備生活性，活動內(nèi)容必須真實，必須符合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，與學(xué)生的現(xiàn)實生活有效銜接，只有這樣才能真正達(dá)成活動應(yīng)用的目標(biāo)[2]。

（二）針對性

著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，明確教育目標(biāo)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的起點。在小學(xué)品德課中應(yīng)用實踐活動這一組織方式，教師也必須對活動的目標(biāo)進(jìn)行明確，確?；顒幽繕?biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，從而達(dá)到通過開展活動來展開教學(xué)的效果，增強(qiáng)品德課教學(xué)活動的針對性與實效性。若活動不具備教學(xué)針對性，那么小學(xué)品德課教師將無法達(dá)到應(yīng)用活動有效組織品德課教學(xué)工作的目標(biāo)。

（三）操作性

教師在品德課中開展活動，主要是為了改變傳統(tǒng)說教式品德課堂，達(dá)到活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的效果[3]。因此，小學(xué)品德課中的活動不能流于形式或是簡單地停留于口頭層面，而應(yīng)具備實踐上的可操作性，讓學(xué)生在實踐操作中形成對于品德課教學(xué)內(nèi)容的深度理解與認(rèn)同，推動學(xué)生自覺在生活之中踐行相關(guān)行為準(zhǔn)則與要求。

二、小學(xué)品德課之“活動性”應(yīng)用策略

（一）做好課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)品德課的起點，通過提高課程導(dǎo)入能力與水平，教師能夠快速幫助學(xué)生集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使學(xué)生在參與活動的過程之中做到全情投入，有效凸顯小學(xué)品德課的活動性[4]。為此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新品德課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，從課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目標(biāo)——引出本課討論的主題——選擇課程導(dǎo)入活動形式，比如“講故事”“小品表演”“新聞發(fā)布會”等，在品德課的起始環(huán)節(jié)便有效吸引學(xué)生的注意，切實增強(qiáng)活動形式應(yīng)用的針對性與實效性。比如，在進(jìn)行《我生活的社區(qū)》這一課的教學(xué)時，教師可以開展“講故事”活動，隨機(jī)選出2～3名學(xué)生分享他們在社區(qū)生活中發(fā)生的故事，調(diào)動學(xué)生結(jié)合自己的真實生活經(jīng)歷進(jìn)行分享，從而快速引出本課教學(xué)主題。

（二）應(yīng)用生活素材，增強(qiáng)生活氣息

小學(xué)品德課以社會生活為教學(xué)背景，重視幫助學(xué)生解決生活中面臨的各方面實際問題[5]。因此，在應(yīng)用小學(xué)品德課之“活動性”時，教師也應(yīng)重視引入生活化的素材，增強(qiáng)活動的生活氣息。為此，教師可以與本地社區(qū)、博物館、文化館等場所達(dá)成合作，進(jìn)一步拓展活動形式，帶領(lǐng)學(xué)生走出品德課課堂，走進(jìn)生活課堂，展開參觀、社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等活動，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活閱歷，提升活動的實踐性，讓學(xué)生在實踐之中形成對于教學(xué)內(nèi)容的深刻理解與認(rèn)同。比如，在進(jìn)行《我們的國粹》這一課的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生參觀本地的博物館，以此讓學(xué)生與我國傳統(tǒng)國粹相接觸，拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在博物館的濃厚文化氛圍之中得到熏陶，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。

（三）豐富活動形式，提升活動趣味

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是推動他們積極主動地參與品德課學(xué)習(xí)最為長效持續(xù)的動力。為此，在應(yīng)用活動形式組織品德課時，教師要注重對學(xué)生的品的課程學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，運用創(chuàng)新思維，不斷豐富活動組織形式，全面提升活動的趣味性，提高活動對于學(xué)生的參與吸引力，調(diào)動學(xué)生主動參與到活動之中。在此方面，教師應(yīng)重視對目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀與分析，重視根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征選擇活動形式，以此在活動實施過程之中，實現(xiàn)趣味性與教學(xué)針對性的有機(jī)結(jié)合，確保活動能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。比如，在進(jìn)行《我的成長足跡》這一課的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“成長紀(jì)念冊”制作活動，讓學(xué)生對自己的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行認(rèn)真的回顧和總結(jié)，使用文字和圖畫的形式，記錄自己的成長足跡，以小冊子的方式分享自己的成長故事，在這一過程中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。對于學(xué)生制作的成長紀(jì)念冊，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一評比，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，取得良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

小學(xué)品德課具有很強(qiáng)的活動性，而這種活動性又呈現(xiàn)出生活性、針對性和操作性特點，反映出小學(xué)品德課的生活氣息與實踐氣息。教學(xué)實踐中，為充分呈現(xiàn)和應(yīng)用小學(xué)品德課的活動性，教師應(yīng)提高對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視力度，幫助學(xué)生 快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);應(yīng)在活動中應(yīng)用生活素材，增強(qiáng)活動的生活氣息與時代氣息;應(yīng)運用創(chuàng)新思維不斷豐富活動形式，提升活動趣味，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到活動之中，最大化實現(xiàn)活動開展的目標(biāo)，促進(jìn)品德課教學(xué)質(zhì)量的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]章菲迪.窺探小學(xué)品德之"有效活動"實踐策略[J].好日子，2019（015）：1.

[2]武東紅.讓《品德與生活》的課堂"活"起來——淺談小學(xué)品德課程資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（013）：34.

[3]何衛(wèi)常.品德樹人 健康成長——小學(xué)品德課程"四性四力"教學(xué)策略分析[J]教育觀察，2018（005）：115-116.

[4]劉忠碧.《品德與社會》課后拓展活動探究[J].速讀（中旬），2018（002）：171.

[5]盧志群.對品德課堂活動有效性的思考[J].科普童話，2018（042）：137.