翻轉(zhuǎn)課堂在高職工科教學(xué)中的問題探討

杜向軍

【摘要】高職工科學(xué)生入學(xué)水平的變化和高科工科教育目標(biāo)的不變決定了高職工科實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。通過回翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，剖析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的問題。借鑒新加坡南洋理工大學(xué)推行翻轉(zhuǎn)課堂成功的經(jīng)驗和國內(nèi)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂成功的實踐，得出“高職工科翻轉(zhuǎn)課堂要成功實施，必須由學(xué)校教務(wù)管理者統(tǒng)一規(guī)劃和全面布局”這一結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】高職工科翻轉(zhuǎn)課堂問題

一、高職工科實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

近年來，隨著普通本科擴(kuò)招與單招等招生方式的變化，高職工科學(xué)生的入學(xué)水平呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。對于高職工科專業(yè)來說，知識密度大，知識點(diǎn)之間的銜接性較強(qiáng)，傳統(tǒng)講授為主的授課方式使越來越多的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生，一是學(xué)生知識基礎(chǔ)低，不足以銜接所學(xué)的工科知識點(diǎn)，二是學(xué)生本身接受能力差，同樣的知識量需要更長的時間來消化吸收，這兩點(diǎn)在2010年以前的高職工科教學(xué)中不需要老師過多考慮?，F(xiàn)在學(xué)生情況雖然發(fā)生了變化，但培養(yǎng)工作一線以理論思維解決實踐問題的高素質(zhì)技能型人才的教育目標(biāo)沒有改變，這樣就迫使教師尋找新的教學(xué)方式來改變現(xiàn)狀。

采用理實一體化并輔以模擬仿真和微視頻等方式教學(xué)，雖然能從一定程度上改善高職工科教學(xué)，但是沒有照顧學(xué)生知識基礎(chǔ)低，沒有針對學(xué)生接受能力差，所以不能從根本上提升教學(xué)效果，學(xué)生需要的是能兼顧個性化學(xué)習(xí)進(jìn)度和差異化指導(dǎo)的教學(xué)模式。在班級教學(xué)方式不改變，在慕課、在線精品課程等網(wǎng)上教學(xué)資源足夠豐富的信息化教學(xué)技術(shù)充分發(fā)展的今天，似乎只有翻轉(zhuǎn)課堂才能破解以上難題。

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年引入我國的至今熱門的教學(xué)模式，其典型的教學(xué)流程是課前學(xué)生觀看微視頻、課件以及做課前練習(xí)和線上討論等完成知識傳遞，課上通過生生互動和師生互動完成知識內(nèi)化和能力拓展。這種教學(xué)模式提供的課前個性化學(xué)習(xí)方式可以通過“填溝”照顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受知識的能力，課上的師生互動，又能給予學(xué)生差異化指導(dǎo)的機(jī)會，理論上可以滿足當(dāng)前高職工科學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中的問題

筆者所在的學(xué)校2017年開始推介翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，集體培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂理念及操作方法。2018年上半年，在16機(jī)電班和16電氣儀表班的電氣控制與PLC技術(shù)課程中正式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要通過藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺上傳教學(xué)視頻、課件、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)置討論、頭腦風(fēng)暴、測試、小組作業(yè)等，并觀察記錄學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課上活動參與情況作為期末課程考核依據(jù)。2018年下半年，在18機(jī)電班的機(jī)械制圖課程實驗剛?cè)雽W(xué)新生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。剛開始，學(xué)生對這種教學(xué)方式感到新奇，但幾次課以后視頻的觀看率就開始下降，并且?guī)缀鯖]有學(xué)生兩次以上觀看視頻，即使采用提高視頻的趣味性，課上檢測等方式，課前學(xué)習(xí)總體上沒有達(dá)到理想效果，課上活動也是從開始的興奮慢慢變?yōu)槠降?。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試出現(xiàn)過學(xué)生的更加積極的學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)氣氛空前高漲等現(xiàn)象，期末學(xué)生評價中也有“學(xué)習(xí)任務(wù)單對學(xué)生們有很大的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用”這樣的評語，但是學(xué)生一直沒有改變從聽課獲得感到課堂活動獲得感的期望方式，總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂所需要的教師導(dǎo)演和學(xué)生演員的角色轉(zhuǎn)換沒有達(dá)成。幾個學(xué)期下來，筆者對翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)從原來的躍躍欲試變?yōu)楝F(xiàn)在的深感不易。重新觀察周邊的老師及網(wǎng)上的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施，在國內(nèi)主要是中小學(xué)，大學(xué)、高職和中職只有在個別課程的個別章節(jié)進(jìn)行嘗試，沒有高職從學(xué)校層面全面推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，大部分的研究結(jié)果是學(xué)生在無監(jiān)管模式下難以從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職工科教學(xué)中的問題探討及解決思路

翻轉(zhuǎn)課堂的實施涉及三個主體，學(xué)生、教師和學(xué)校教務(wù)管理者。但是，為什么高職的翻轉(zhuǎn)課堂不能在教師的認(rèn)真努力下成功呢？高職工科的翻轉(zhuǎn)課堂往往是一個老師在一個班級的一門課程中試驗，沒有考慮學(xué)生在同時多門課程學(xué)習(xí)中的感受，難以協(xié)調(diào)學(xué)生多門課程的課前學(xué)習(xí)時間，沒有照顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的物質(zhì)空間和設(shè)備技術(shù)條件。在老師不能為學(xué)生解決以上幾個問題的情況下，學(xué)生自然轉(zhuǎn)回到原來課前不負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)老習(xí)慣，功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)也決定了學(xué)生不愿意投入盡可能多的時間用于課前學(xué)習(xí)，再加上高職工科學(xué)生的自我監(jiān)控能力差，不會制定學(xué)習(xí)計劃或執(zhí)行計劃能力差，能認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生比例很少。例如，根據(jù)東北林業(yè)大學(xué)付存軍的調(diào)查，能認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)的只有15.38%。

新加坡南洋理工大學(xué)近年來成功實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)改革以后其學(xué)習(xí)模式為7︰2︰1，即70%的時間學(xué)生自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，20%的時間在車間、實驗室和診所實踐，10%的時間為課堂高階教學(xué)。學(xué)校不僅投入大量資金改造了學(xué)生的自學(xué)空間和學(xué)習(xí)設(shè)備技術(shù)條件，并且改造了學(xué)習(xí)生態(tài)文化。教務(wù)管理者追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并提供給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，教師變化為學(xué)習(xí)的觀察者和反思教學(xué)的實踐者，學(xué)生成為知識構(gòu)建的主體。南洋理工大學(xué)的改革說明，單純從技術(shù)層面或硬性規(guī)定翻轉(zhuǎn)并不會從本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量，一定要在認(rèn)識到學(xué)生個體發(fā)展的差異與需求基礎(chǔ)上，改變學(xué)習(xí)生態(tài)文化，翻轉(zhuǎn)才可能成功。一旦學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任后，教師的改變相對來說比較容易。

南洋理工大學(xué)的“翻轉(zhuǎn)成功”不始于教師的推動，而是學(xué)校管理層面有機(jī)結(jié)合了“學(xué)生線上學(xué)習(xí)”和“教師面授”的優(yōu)勢，國內(nèi)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施也源于學(xué)校管理層從上而下的推動。翻轉(zhuǎn)課堂實施不僅僅是教學(xué)流程的改變和深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，更重要的是教學(xué)生態(tài)文化的改變。在儒家傳統(tǒng)教學(xué)文化中，教師是教學(xué)的中心，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成也教師，敗也教師，才有所謂的師道尊嚴(yán)。然而，現(xiàn)在的學(xué)校制度不同于原來的私塾，學(xué)生的學(xué)習(xí)由多個教師分科實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由不得一個老師掌控，老師也就很難單獨(dú)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以現(xiàn)代學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃者只能是學(xué)校教務(wù)管理者，因此使得翻轉(zhuǎn)課堂在中國的實施必須由上而下才能得以推動。因此，從教師個人來發(fā)動翻轉(zhuǎn)課堂存在不可逾越的屏障，教師個人不能改變教學(xué)生態(tài)文化。另外西方文化中，個人探究精神比較強(qiáng)，而中國傳統(tǒng)文化中，個人等待意識相對濃。翻轉(zhuǎn)課堂需要的課前學(xué)習(xí)和課堂探究，都需要學(xué)生的主體性的發(fā)揮，這也可以解釋為什么美國教師個人實施翻轉(zhuǎn)課堂比較容易，而中國教師個人實施翻轉(zhuǎn)課堂很難成功。

四、結(jié)束語

作為能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在信息化教學(xué)資源和技術(shù)日益發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師的差異化指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自主探究和協(xié)作探究能力，可以實現(xiàn)布魯姆的“精熟學(xué)習(xí)”或“掌握學(xué)習(xí)”目標(biāo)，因此其實施勢在必行。統(tǒng)觀重慶聚奎中學(xué)、山東昌樂一中、山西新絳中學(xué)以及昆山朝陽小學(xué)和培本實驗小徐的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，結(jié)合新加坡南洋理工大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革過程，可以得出結(jié)論，高職工科的翻轉(zhuǎn)課堂一定要學(xué)校教務(wù)管理層面的統(tǒng)籌規(guī)劃和全面布局才能取得根本成功。而在學(xué)校發(fā)動翻轉(zhuǎn)課堂改革前，教師也不能消極等待，應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理念，提升教學(xué)設(shè)計能力和課堂師生活動管控能力，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施做好充分準(zhǔn)備。

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