高校青年教師師德存在的問(wèn)題及對(duì)策思考

摘 要：青年教師是高校人才培養(yǎng)的生力軍，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要施教群體。通過(guò)實(shí)證研究，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以客觀數(shù)據(jù)做支撐，對(duì)高校青年教師師德問(wèn)題進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的師德建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高校;青年教師;師德

教育大計(jì)，教師為本;教師大計(jì)，師德為本。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代師德建設(shè)提出了新要求和新希望，師德師風(fēng)在受到社會(huì)廣泛關(guān)注的同時(shí)成為學(xué)界討論的熱點(diǎn)。青年教師是高校人才培養(yǎng)的生力軍，是高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要施教群體。青年教師能否從執(zhí)教開始就培養(yǎng)良好的師德認(rèn)知，形成良好的師德行為規(guī)范，這不僅事關(guān)高校師德建設(shè)成效，而且事關(guān)高等教育立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實(shí)。因此做好高校青年教師的師德建設(shè)工作至關(guān)重要，對(duì)高校青年教師師德存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、已有研究概述

高校青年教師群體師德問(wèn)題一直以來(lái)備受關(guān)注，相關(guān)研究也一直是理論界研究的熱點(diǎn)?；糗娏粒?014）探討了多元文化背景下加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的問(wèn)題，提出了弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)師德文化、優(yōu)化師德建設(shè)的內(nèi)容、創(chuàng)新師德建設(shè)的方式方法、優(yōu)化師德建設(shè)環(huán)境等師德建設(shè)路徑。陳東瓊（2018）指出加強(qiáng)青年教師思想政治教育工作要樹立問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向;注重黨建引領(lǐng)、強(qiáng)化主體責(zé)任;提升服務(wù)意識(shí)，豐富工作內(nèi)容;構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，形成有效合力。曾忠毅（2019）從高校青年教師心理狀態(tài)和內(nèi)心需求的角度出發(fā)，結(jié)合心理契約特征及與師德建設(shè)的邏輯關(guān)系，運(yùn)用積極心理學(xué)理論，對(duì)高校青年教師師德建設(shè)中存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行探究。[3]張也卉等（2019）指出加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，必須立足于新時(shí)代高校師德建設(shè)的新要求，結(jié)合高校人才隊(duì)伍的現(xiàn)狀，突出育人主體作用，提高青年教師師德意識(shí)，發(fā)揮黨員教師先鋒作用，樹立師德典范。[4]通過(guò)對(duì)已有研究的簡(jiǎn)單梳理我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)高校青年教師師德問(wèn)題及對(duì)策研究的成果豐碩，但大部分的研究是理論思辨，基本過(guò)程是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做理性分析判斷，較少有研究采用實(shí)證研究的方法。因此，文章擬采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重實(shí)際問(wèn)題的聚焦，并以客觀數(shù)據(jù)做支撐，對(duì)青年教師師德問(wèn)題進(jìn)行研究并提出相應(yīng)對(duì)策。

二、研究方法

本研究以北京信息科技大學(xué)為例，在青年教師中開展師德問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷包括五個(gè)維度，分別是職業(yè)認(rèn)同、課堂教學(xué)、課外互動(dòng)、為人師表、師德建設(shè)，五個(gè)維度下共設(shè)指標(biāo)36個(gè)。調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)發(fā)布，參與調(diào)查的青年教師577人，占學(xué)校青年教師總體的71%，收回有效問(wèn)卷577份。問(wèn)卷采用SPSS20做數(shù)據(jù)分析。

三、青年教師群體中存在的師德問(wèn)題

（一）青年教師群體的職業(yè)認(rèn)同度不高，影響師德“自律”的養(yǎng)成

教師自我職業(yè)認(rèn)同是教師從教過(guò)程中保持熱情、激情、耐心和忠誠(chéng)的基礎(chǔ)。本次調(diào)查，對(duì)于“教師是幸福的職業(yè)”表示不認(rèn)同的青年教師占30%;對(duì)于“如果再給一次職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)將做其他選擇”的占11%;對(duì)于“你怎樣理解教育工作”，12%的青年教師選擇“養(yǎng)家糊口的一份職業(yè)”。我國(guó)學(xué)者楊啟亮教授認(rèn)為，教師的職業(yè)境界有四個(gè)層次，即把教育看作是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范和要求、把教育看作是出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)、把教育看作是出于職業(yè)良心的活動(dòng)、把教育看作是體驗(yàn)幸福的活動(dòng)。他認(rèn)為，前兩種境界是一種“他律”的影響，后兩者是“自律”的取向。因此，教師如果不能堅(jiān)信自己職業(yè)選擇的正確性，教師很難形成主動(dòng)的、有意識(shí)的、積極的從教心理體驗(yàn)，這將制約教師師德養(yǎng)成由“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)化。

（二）部分青年教師存在職業(yè)價(jià)值認(rèn)知偏差，師德發(fā)展動(dòng)力不足

調(diào)查中，對(duì)于“你認(rèn)為什么樣的教師是成功的”這個(gè)問(wèn)題，22%的青年教師表現(xiàn)出“重科研，輕教學(xué)”的選擇傾向，認(rèn)為“課人人能講，科研不是人人能搞”，因此他們將“發(fā)表高質(zhì)量文章”、“申請(qǐng)科研項(xiàng)目”、成為“教授”、“學(xué)術(shù)帶頭人”作為成功的標(biāo)準(zhǔn)。這種“成功標(biāo)準(zhǔn)”反映教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知偏差，這會(huì)造成教師不能盡全力履行教學(xué)職責(zé)，出現(xiàn)教學(xué)敷衍等有悖師德的風(fēng)險(xiǎn)。即使這部分教師守住職業(yè)道德底線，認(rèn)真授課，但是這種價(jià)值傾向很難讓教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中形成教書育人的成就體驗(yàn)，教師的師德發(fā)展動(dòng)力不足。

（三）個(gè)別青年教師育人意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)“立德樹人”的使命理解不深刻

本次調(diào)查，對(duì)于“教師課堂授課過(guò)程中需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)”表示不認(rèn)同的青年教師占12%，有9%的青年教師認(rèn)為“對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)是思政課和輔導(dǎo)員的職責(zé)而不是其他專業(yè)任課教師的職責(zé)”。習(xí)近平總書記曾對(duì)教師提出“四個(gè)引路人”的要求：做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。課堂屬于教師施教的主要場(chǎng)域，教師應(yīng)該積極在課堂中踐行教書與育人相統(tǒng)一的要求，將傳授知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)充分結(jié)合起來(lái)，將自己的發(fā)展目標(biāo)定位為“經(jīng)師”更是“人師”。當(dāng)前個(gè)別青年教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)缺乏政治高度，“立德樹人”使命和責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，這將制約青年教師成長(zhǎng)為符合新時(shí)代“四個(gè)引路人”的要求。

（四）青年教師群體在學(xué)校師德評(píng)價(jià)中出現(xiàn)分化，揭示出師德發(fā)展的不同需求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同入職年限教師在“學(xué)校師德建設(shè)評(píng)價(jià)”方面出現(xiàn)分化：入職2年以內(nèi)的教師對(duì)學(xué)校師德建設(shè)水平評(píng)價(jià)最高，隨著入職年限的增加，教師的積極評(píng)價(jià)有遞減的趨勢(shì)，且入職6-10年的教師群體是發(fā)生“斷崖式”遞減的群體。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我們應(yīng)該從青年教師發(fā)展、成長(zhǎng)的需要角度來(lái)理解和分析。青年教師職業(yè)發(fā)展具有一定的規(guī)律性，先后要經(jīng)歷幾個(gè)關(guān)鍵期：適應(yīng)期、爬坡期、瓶頸期、發(fā)展期。如果在爬坡期和瓶頸期教師未能獲得有效幫助以形成自我效能感，那么教師就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生挫敗，發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生阻力。因此，高校師德建設(shè)不能僅僅局限于解決教師思想問(wèn)題，而且要解決教師的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐路徑創(chuàng)新為教師發(fā)展搭建平臺(tái)、指引方向;為教師培養(yǎng)職業(yè)成就感和滿足感創(chuàng)造條件、增強(qiáng)信心與信念。

四、青年教師群體師德建設(shè)策略思考

（一）對(duì)青年教師群體的師德培育應(yīng)注重在育人實(shí)踐中加強(qiáng)教師對(duì)師德內(nèi)涵、師德要求、師德規(guī)范的理解和認(rèn)同，在社會(huì)實(shí)踐中培育教育情懷。一部分青年教師，特別是新入職教師，由于缺乏實(shí)踐感受，他們對(duì)師德、對(duì)教書育人的理解是“抽象的”，內(nèi)容是以“口號(hào)”形式存在的。對(duì)師德要求、教書育人使命“記住了”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正重要的是“理解了”并具體化在日常的工作當(dāng)中。因此，學(xué)校一方面要堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝青年教師頭腦，健全教師理論學(xué)習(xí)制度，開展習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想系統(tǒng)化、常態(tài)化學(xué)習(xí)。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，想方設(shè)法引導(dǎo)廣大教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)懂弄通、入腦入心。在師德方面，鼓勵(lì)廣大教師將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于教書育人的實(shí)踐，在實(shí)踐中深入理解和體會(huì)師德內(nèi)涵。目前，《十項(xiàng)準(zhǔn)則》對(duì)師德“底線”行為有了具體規(guī)定，但是反映高尚師德的行為大都是描述性的。新時(shí)代，師德高尚的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“四有好老師”、“四個(gè)相統(tǒng)一”、“四個(gè)引路人”。那么教師在教育、管理、服務(wù)，在教學(xué)、科研當(dāng)中，在課堂上、在課堂外，如何將抽象的師德要求與教師自身具體育人工作聯(lián)系起來(lái)？這需要宣傳引導(dǎo)，以“榜樣引領(lǐng)”的方式向廣大教師詮釋師德內(nèi)涵，用身邊人身邊事影響廣大教師對(duì)師德要求的理解并增加認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極在青年教師當(dāng)中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師深入了解國(guó)情、社情、民情，強(qiáng)化青年教師教育強(qiáng)國(guó)、教育為民的責(zé)任擔(dān)當(dāng);鼓勵(lì)支持廣大青年教師參加志愿服務(wù)活動(dòng)，在服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐中厚植教育情懷。

（二）把握青年教師成長(zhǎng)規(guī)律，充分考慮青年教師發(fā)展需要，找準(zhǔn)師德建設(shè)切入點(diǎn)，增強(qiáng)師德建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力。青年教師相較于高校其他教師群體，他們是學(xué)歷高、熱情高，在教書育人的奮斗過(guò)程中渴望獲得專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)，從而滿足“立德”、“立業(yè)”、“立身”需要的群體。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新入職教師、青年教師的指導(dǎo)，通過(guò)老帶新等機(jī)制，發(fā)揮傳幫帶作用，使青年教師盡快熟悉教育規(guī)律、掌握教育方法，在育人實(shí)踐中錘煉高尚道德情操;青年教師處于事業(yè)“起步期”或“攀爬期”，高?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)和落實(shí)“四位一體”[5]師德師風(fēng)建設(shè)工作機(jī)制，將“搭建成長(zhǎng)平臺(tái)”、“暖心服務(wù)”與師德建設(shè)相結(jié)合，將青年教師的職業(yè)發(fā)展與對(duì)教師的育人要求相結(jié)合，將解決青年教師的實(shí)際問(wèn)題與解決思想問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)“三結(jié)合”夯實(shí)青年教師師德建設(shè)基礎(chǔ)，促進(jìn)師德建設(shè)效度。具體措施上，可以通過(guò)開展青年教師“托舉工程”為青年教師業(yè)務(wù)能力提升搭建平臺(tái)、拓展渠道，助力師德建設(shè)有機(jī)融入教育教學(xué)和教師職業(yè)發(fā)展全過(guò)程，把師德養(yǎng)成和教師業(yè)務(wù)能力提升同步推進(jìn)。在“暖心服務(wù)”方面，密切關(guān)注教師的利益關(guān)切，積極解決教師的困難，讓高尚師德在溫暖的氛圍中得到涵育，在溫暖的氛圍中得以弘揚(yáng)。

（三）大力開展師德宣傳、典型選樹工作，為青年教師樹立“摸得到、看得見”的師德榜樣，增加青年教師職業(yè)認(rèn)同感。青年教師，特別是新入職教師，師德的培育過(guò)程其實(shí)也是向師德榜樣學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)榜樣的注意、榜樣示范信息存儲(chǔ)、自我行為激發(fā)，青年教師在觀察學(xué)習(xí)中對(duì)師德的認(rèn)知從模糊到清晰，從抽象到具體;對(duì)師德行為從判斷到選擇，從強(qiáng)化再到固化。在這個(gè)過(guò)程中，青年教師的師德養(yǎng)成完成從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)化。教師自我職業(yè)認(rèn)同是教師從教過(guò)程中保持熱情、激情、耐心和忠誠(chéng)的基礎(chǔ)。因此，可以說(shuō)，只有形成職業(yè)自我認(rèn)同，青年教師才能形成主動(dòng)的、有意識(shí)的、積極的心理體驗(yàn)，才能充分發(fā)揮自我效能感，從而以主人翁的態(tài)度從事教書育人職業(yè)，從而做到師德自律和師德內(nèi)化。具體方式方法上，可以通過(guò)開展教師節(jié)表彰大會(huì)、老教師榮休儀式等活動(dòng)，一方面增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感，另一方面以師德榜樣人物激發(fā)青年教師的師德理想;以大學(xué)生藝術(shù)節(jié)為平臺(tái)開展“我身邊的好老師”文藝作品創(chuàng)作活動(dòng)，在挖掘和展現(xiàn)濃厚師生情的氛圍下，從學(xué)生視角展現(xiàn)平凡崗位上教師師德光彩，在教師群體當(dāng)中廣泛樹立平凡的好老師形象;圍繞“關(guān)注人、動(dòng)員人、提升人、凝聚人、影響人、教育人”的目標(biāo)，開展分層、分階段營(yíng)造師德氛圍的師德人物宣傳活動(dòng)，努力打造師德榜樣群體，營(yíng)造“心中有責(zé)任、育人有熱情、職業(yè)有追求”的師德師風(fēng)氛圍;舉辦師德標(biāo)兵、青年教師教學(xué)基本功大賽獲獎(jiǎng)教師、優(yōu)秀主講教師師德論壇，充分發(fā)揮榜樣的輻射帶動(dòng)作用。

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[5] 王秀彥，張景波.“四位一體”打造高校師德建設(shè)新模式[J].中國(guó)高等教育，2019（12）：37-39.

基金項(xiàng)目：2019年北京信息科技大學(xué)校內(nèi)黨建和思想政治工作研究課題（DJKTA201906）

作者簡(jiǎn)介：周宇（1978- ），女，黑龍江哈爾濱人，思想政治教育專業(yè)博士，北京信息科技大學(xué) 黨委教師工作部。