將工匠精神融入工科高職生思想政治教育的路徑研究

摘 要：在現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)目前市場(chǎng)對(duì)于具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)性人才有較高的需求，而高職學(xué)校是對(duì)技術(shù)性人才進(jìn)行培養(yǎng)的，搖籃高職工科學(xué)生由于自身的學(xué)科特點(diǎn)將會(huì)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中高端主力軍，而將工匠精神融入到高職工科學(xué)生的思想政治教育中，能夠建立起高職教育“立德樹人”的特征與靈魂。高職院校在開展思想政治教育時(shí)，需要通過課堂中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，將工匠精神融入其中，這樣能夠有助于豐富校園的文化底蘊(yùn)，使高職內(nèi)的工科學(xué)生獲得更好的職業(yè)意識(shí)，這樣能夠有助于使高職校園成為培養(yǎng)匠心和匠藝的沃土，對(duì)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展提供足夠的人才支持。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職教育;工科;思想政治教育

工匠精神是我國(guó)近年來(lái)社會(huì)發(fā)展過程中逐漸提倡的一種精神，其中不僅僅是要求相關(guān)的工作人員具有對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是需要具備良好的職業(yè)操守，在開展各項(xiàng)技術(shù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)精益求精，并且我國(guó)的社會(huì)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)通過多種角度來(lái)鼓勵(lì)工匠精神的培養(yǎng)，這樣才能在我國(guó)的市場(chǎng)環(huán)境中培養(yǎng)更多以工匠精神為主要發(fā)展方向的優(yōu)秀人才。工匠精神主要是指專業(yè)技術(shù)人員自身所具備的愛崗敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)價(jià)值觀是民族精神和時(shí)代精神的一種重要體現(xiàn)，這種價(jià)值觀和精神理念與我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求具有良好的契合度。文章中針對(duì)高職工科生工匠精神培育的狀況進(jìn)行研究，探討了工匠精神融入高職工科學(xué)生政治教育中存在的問題，并分析了有效的改善途徑，旨在為我國(guó)的高職院校培養(yǎng)更多具有工匠精神的優(yōu)質(zhì)學(xué)生提供支持。

一、工匠精神融入高職工科學(xué)生思想政治教育中存在的困境

（一）高職院校普遍重視工匠精神，但應(yīng)用效果并不顯著

在近年來(lái)的高職院校研究調(diào)查中，大約有60%左右的高職院校在進(jìn)行工科學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)，都將工匠精神融入其中，而在這些院校中，大約有70%左右的學(xué)生認(rèn)為自己所在的院校和院系十分重視工匠精神的培養(yǎng)，其中大約僅有5%左右的學(xué)生認(rèn)為自己所在的院校并不注重工匠精神的培養(yǎng)。但與此同時(shí)，在同樣的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，大約有60%左右的學(xué)生認(rèn)為在高職院校內(nèi)開展工匠精神的培養(yǎng)是具有一定脫節(jié)情況的，并沒有將其落到實(shí)處。我國(guó)目前也有一大部分高職院校都開展了關(guān)于工匠精神的教育活動(dòng)，并且在學(xué)校內(nèi)部也設(shè)置了相應(yīng)的資金來(lái)開展這項(xiàng)工作，但其中缺乏頂層設(shè)計(jì)，并且沒有將各種培養(yǎng)細(xì)節(jié)落實(shí)，其中沒有建立符合我國(guó)思政教育的教學(xué)體系，導(dǎo)致整體的管理效果較差。主要是由于傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，大部分高職院校都過度注重于人才的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，沒有將工匠精神的培養(yǎng)納入到課程的思政教育中，這就導(dǎo)致學(xué)生的管理理念和學(xué)習(xí)理念都不能與愛崗敬業(yè)和尊重勞動(dòng)的品質(zhì)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，工匠精神雖然在高校中得到提倡，但無(wú)法貼近學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更像是可望不可求的一種理念。除此之外，部分開展了工匠精神培訓(xùn)的高校存在重形式、輕內(nèi)容的情況，沒有針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同的學(xué)生群體進(jìn)行有效的教育，大多數(shù)高校都僅僅停留在宣傳標(biāo)語(yǔ)的設(shè)置和講座，理論教學(xué)這種簡(jiǎn)單且無(wú)效的手段上，難以在學(xué)生的心中扎下工匠精神的根。

（二）學(xué)生普遍認(rèn)同工匠精神，但無(wú)法主動(dòng)參與其中

隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，在我國(guó)高職院校的調(diào)查中顯示，大約有99%的學(xué)生認(rèn)為開展大國(guó)工匠精神的教育是十分有必要的，但也有40%左右的學(xué)生對(duì)自己并沒有良好的信心，能夠成為一名合格的工匠，所以可以看出大部分學(xué)生能夠正確的認(rèn)知工匠精神的培養(yǎng)，但在實(shí)際交流過程中，發(fā)現(xiàn)高職工科學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地理解工匠精神的內(nèi)涵，沒有主動(dòng)積極的投入到工匠精神的學(xué)習(xí)中。一方面來(lái)說(shuō)，大部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏日常的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和刻苦鉆研習(xí)慣，沒有形成持之以恒和精益求精的毅力品質(zhì);而另一方面部分學(xué)生在高職院校內(nèi)發(fā)現(xiàn)沒有辦法能夠磨練自身的工匠精神，也不知道在怎樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中能夠開展工匠精神的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致整個(gè)工匠精神的培養(yǎng)呈現(xiàn)缺乏的情況。除此之外，在我國(guó)根深蒂固的應(yīng)試教育和文理分科教育的背景下，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都將自身的專業(yè)知識(shí)以及技能學(xué)習(xí)作為主要的發(fā)展方向，很容易忽略日常，學(xué)習(xí)生活中人文以及精神的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致高職院校將工匠精神應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中存在一定的難度。

（三）功利化的社會(huì)氛圍導(dǎo)致工匠精神的價(jià)值追求受到影響

就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的整體社會(huì)的價(jià)值觀過于追求利益，這就導(dǎo)致具有高素質(zhì)的勞動(dòng)者在接受教育并進(jìn)入社會(huì)后，也容易遭到社會(huì)的偏見，而在我國(guó)的整體社會(huì)環(huán)境中沒有形成尊重勞動(dòng)和尊重工匠的社會(huì)氛圍。尤其是在進(jìn)入了消費(fèi)主義時(shí)代的95后和00后學(xué)生，在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中，自身的價(jià)值觀受到功利化的影響因素較為嚴(yán)重，有部分研究人員認(rèn)為大部分學(xué)生做出屬于自己的決策時(shí)，其出發(fā)點(diǎn)在于“這件事是否能夠帶給我足夠的利益？”，這就導(dǎo)致這樣的理念在一定程度上影響了學(xué)生和家長(zhǎng)開展工匠精神的培訓(xùn)效果。這種現(xiàn)象的直接體現(xiàn)就是在部分家長(zhǎng)讓學(xué)生報(bào)考高職工科專業(yè)的主要目的就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得一技之長(zhǎng)進(jìn)而養(yǎng)家糊口，沒有因?yàn)闊釔酆驼J(rèn)同來(lái)選擇自身的職業(yè)，更不具有成為工匠的愿景。極端的功利主義理念會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失自我前進(jìn)的動(dòng)力，很多時(shí)候都敷衍了事，并不能成為符合新時(shí)代和企業(yè)需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

二、工匠精神融入高職工科學(xué)生思想政治教學(xué)中的途徑

（一）融入課程建設(shè)，發(fā)揮課堂的主體教學(xué)渠道作用

課程教學(xué)是保證我國(guó)教學(xué)質(zhì)量，開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)形式，所以想要將工匠精神的培養(yǎng)納入到整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)中，就需要與高職工科學(xué)生盡可能契合，通過貼近工科學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的教學(xué)方式來(lái)將其融入到課程教學(xué)中。在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，首先需要把握課程教育的規(guī)律性，并有效開展課程改革。思想政治課程在進(jìn)行改革時(shí)，需要建立知行一體的課程體系，使理論課程與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合，通過思政教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行人格養(yǎng)成和價(jià)值塑造，幫助學(xué)生建立良好的理性思維，同時(shí)還能有助于提升思想政治教學(xué)的針對(duì)性和感染力。想要保證思想政治教學(xué)的改革方向，就需要盡可能將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授進(jìn)行等同，保證在開展教學(xué)時(shí)能夠符合各個(gè)學(xué)科的基本規(guī)律，同時(shí)還需要挖掘在教學(xué)過程中蘊(yùn)含的各種思想教育元素，明確教學(xué)活動(dòng)中價(jià)值引領(lǐng)的重要性。

其次在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要遵循思想政治課程的教學(xué)和理性，以合理的教學(xué)體系融入到思想政治課程的課堂教學(xué)中。在進(jìn)行合理性的設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能避免千篇一律的思想灌輸，挖掘符合工科學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，并且針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程。例如我國(guó)央視設(shè)置了《大國(guó)工匠》系列節(jié)目報(bào)道了諸多工科相關(guān)勞動(dòng)者愛崗敬業(yè)和匠心筑夢(mèng)的感人故事，其中很多內(nèi)容都直接涉及到了工科學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程與內(nèi)容。這類視頻可以直接作為教學(xué)素材，應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)中。思想政治課程在開展過程中，可以將古今中外各種優(yōu)秀的工匠的故事與經(jīng)驗(yàn)作為案例，將其應(yīng)用于思想政治課程的教學(xué)中，通過展現(xiàn)不同的工匠精神，能夠使學(xué)生意識(shí)到工匠精神的重要性，并發(fā)揮榜樣的力量，使學(xué)生能夠以這些大國(guó)工匠為榜樣，不斷提升自身的思想素質(zhì)。

同時(shí)相關(guān)教育人員還需要對(duì)課程的規(guī)律進(jìn)行全面安排，將思想政治課程中的工匠精神培養(yǎng)融入到教學(xué)中，這樣能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，使工匠精神對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（二）建立項(xiàng)目化的實(shí)踐育人模式

高職工科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生十分重視實(shí)踐教學(xué)和技能的學(xué)習(xí)，而工科學(xué)生的技能提升需要接受嚴(yán)格的訓(xùn)練，所以高職工科專業(yè)，往往會(huì)選擇大量的實(shí)踐培訓(xùn)，來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此工匠精神在培養(yǎng)過程中更加注重于內(nèi)化于心、外化于行的培養(yǎng)，通過合理的項(xiàng)目化培訓(xùn)，能夠建立有效的學(xué)生培育體系，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠逐漸感受到工匠精神的實(shí)際意義。例如可以在高職院校內(nèi)開展各種大賽提升項(xiàng)目、志愿活動(dòng)以及各種成果展示。而對(duì)各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，能夠幫助相關(guān)教育人員明確在教學(xué)活動(dòng)中能夠起到育人效果的各種要素，并將其統(tǒng)一納入到實(shí)踐育人的工匠培訓(xùn)資源中，學(xué)生可以根據(jù)自身的狀況以及喜好進(jìn)行自主選擇，這樣能夠?qū)⒔虒W(xué)與活動(dòng)相結(jié)合，將日常的校園活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需要完成的各種項(xiàng)目，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感，學(xué)生在開展各項(xiàng)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，能夠有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，這樣能夠保證學(xué)生的意識(shí)得到培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立認(rèn)真負(fù)責(zé)的責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、精益求精的品質(zhì)。

（三）融入校園文化建設(shè)，建立工匠精神文化氛圍

在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，可以建立高職院校的校園文化符號(hào)，而文化符號(hào)不僅僅是高職院校的內(nèi)涵，更重要的是其理念和思想的載體和形式是展現(xiàn)高職院校教學(xué)軟實(shí)力的一種重要組成部分，而校園文化符號(hào)的建設(shè)可以表現(xiàn)在校訓(xùn)、校園風(fēng)氣以及文化精神等多個(gè)角度，可以是學(xué)校內(nèi)的實(shí)體建筑或者標(biāo)志性景觀，也可以是各種標(biāo)語(yǔ)和口號(hào)。其無(wú)論選擇何種形式，都應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)各種特色內(nèi)容?？梢栽诮虒W(xué)樓或者實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等校園景觀中融入諸如中華傳統(tǒng)文化中，工匠技藝和現(xiàn)代工業(yè)文明的各種機(jī)械設(shè)備以及大國(guó)工匠的人物事跡展示圖等元素，并且還可以建立具有傳統(tǒng)工匠文化的魯班雕像或者墨子文化廣場(chǎng)，這樣能夠在學(xué)校內(nèi)部建立工匠精神的景觀，同時(shí)還可以在校園內(nèi)增添企業(yè)文化以及職業(yè)文化的各種元素，使學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神得到潛移默化的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

將工匠精神融入高職工科學(xué)生的思想政治教育中，能夠有助于為我國(guó)市場(chǎng)輸送更多的技術(shù)型人才;除此之外，在進(jìn)行學(xué)校的教學(xué)方案優(yōu)化時(shí)，還需要針對(duì)校園文化以及評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的融合，這樣才能使學(xué)校成為培養(yǎng)學(xué)生匠心和匠藝的搖籃。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳2019年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：江蘇省高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育與思想政治教育融合實(shí)效性及其改進(jìn)路徑研究，項(xiàng)目編號(hào)：2019SJB458。

作者簡(jiǎn)介：任春玲（1979- ），女，黑龍江寶清人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。