班級(jí)自我管理中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題研究

吳菊民

【關(guān)鍵詞】班級(jí)自我管理;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略

通常情況下班級(jí)管理工作都是由班主任擔(dān)任，作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任必須肩負(fù)責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的管理，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，對(duì)于提高班級(jí)管理有效性、綜合水平有著重要的促進(jìn)作用。因此，從實(shí)際角度出發(fā)對(duì)班級(jí)管理中學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題與對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析十分必要?；谏鲜龇治?，學(xué)困生的形成原因較多，與學(xué)校、家庭、自身因素都有著密切聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)生的健康成長有著較為直接的影響，需要班主任在今后予以多多關(guān)注，改變學(xué)困生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理，為今后的學(xué)習(xí)、心理健康成長打好基礎(chǔ)。

一、發(fā)掘?qū)W生自身優(yōu)點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)困生并不是自身?xiàng)l件有多差，更多的是在眾多因素共同作用下產(chǎn)生的后果，是小學(xué)生在短期之內(nèi)呈現(xiàn)的狀態(tài)。這些學(xué)生并不是自身毫無優(yōu)點(diǎn)，而是這些優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)等生所表現(xiàn)的不盡相同。小學(xué)班主任必須改變自身對(duì)學(xué)困生的刻板印象，在教學(xué)管理中，對(duì)班級(jí)中的每一位學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其自身的閃光點(diǎn)，然后將學(xué)生的閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)放大，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信并加以引導(dǎo)，圍繞學(xué)困生自身的優(yōu)點(diǎn)，為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理并具有較好的服從性、整體意識(shí)，也是為學(xué)生今后的成長與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、保證班級(jí)管理的公平性

對(duì)于學(xué)困生而言，在以往學(xué)習(xí)、成長、班級(jí)生活中，很容易受到差別對(duì)待，為學(xué)困生學(xué)習(xí)帶來較大壓力。為了改變這一現(xiàn)狀，班主任還需要維持良好的班級(jí)秩序，營造公平公正的學(xué)習(xí)、生活氛圍。一方面，應(yīng)該及時(shí)與其他課程教師協(xié)商，保證教師教學(xué)的公正性，并要與學(xué)困生進(jìn)行交流，消除學(xué)困生的自卑心理，并積極參與課上教學(xué)活動(dòng)，在自身課程中也應(yīng)該積極與學(xué)困生進(jìn)行互動(dòng)，活躍課上教學(xué)氛圍;另一方面，在班級(jí)管理工作中，學(xué)生之間很容易出現(xiàn)矛盾現(xiàn)象，教師應(yīng)該在充分了解真實(shí)情況以后再進(jìn)行處理，保證班級(jí)管理的公平性，讓學(xué)困生也能深刻意識(shí)到，自己也是班級(jí)中的重要構(gòu)成部分，肯定自身的位置，為學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。

三、打造健康和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與班級(jí)管理模式下，班主任與學(xué)生之間難以形成較好的互動(dòng)關(guān)系，大部分學(xué)生對(duì)班主任心存畏懼，而班主任則更加注重對(duì)學(xué)生的管理，沒有注重打造和諧關(guān)系的重要性。尤其是學(xué)困生自身的心理較為敏感，更是需要班主任用良好、端正的心態(tài)予以科學(xué)引導(dǎo)、管理，才能避免學(xué)困生一直處于后進(jìn)狀態(tài)。班主任不管在課上，還是在日常的班級(jí)管理工作中，都應(yīng)該與這些學(xué)困生進(jìn)行溝通、交流，使其能感受到教師的重視與關(guān)心，并逐漸與班主任教師成為朋友，這樣才可以敞開心扉，愿意與教師進(jìn)行交流，借此機(jī)會(huì)班主任教師也可以更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)于幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)換有著重要的促進(jìn)作用。

四、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

受到成長環(huán)境、個(gè)人興趣愛好、思維等諸多方面因素的影響，每一位學(xué)生都具有獨(dú)特的性格與喜好，難以適應(yīng)小學(xué)班主任的統(tǒng)一管理，而強(qiáng)硬的一刀切管理模式，還會(huì)為學(xué)生帶來緊張、壓抑的學(xué)習(xí)、生活情緒，為學(xué)生心理健康成長帶來諸多不利影響。因此，班主任要在班級(jí)制度范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自我管理，在大范圍符合規(guī)定以后，學(xué)困生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活習(xí)慣、興趣愛好等進(jìn)行自我管理，這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的自主性，也有助于提高學(xué)生的自控能力。班主任可以為其提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與原則，若是這些學(xué)困生在自我管理期間沒有完全滿足標(biāo)準(zhǔn)、原則，就需要受到相應(yīng)的處罰，予以一定限制，避免學(xué)困生在自我管理的過程中無法把控，為其可行化發(fā)展打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，教育部門對(duì)小學(xué)生的要求不僅僅是知識(shí)層面，同時(shí)還包括身體、心理等。因此，班主任在今后的管理工作中，應(yīng)該通過發(fā)掘?qū)W生自身優(yōu)點(diǎn)、保證班級(jí)管理的公平性、打造健康和諧的師生關(guān)系、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等方式，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生能在班級(jí)中感受關(guān)心與愛護(hù)，為學(xué)生打造一個(gè)公平公正、安心健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高班級(jí)學(xué)生的整體水平。