巧解高中生誦讀詩歌之困

戰(zhàn)琳

[摘 ? 要]誦讀是高中語文詩歌教學(xué)中非常重要的一環(huán)。當(dāng)前，高中語文詩歌教學(xué)存在誦讀方法傳統(tǒng)、內(nèi)容單一等問題，很難激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情和提升學(xué)生的誦讀能力。為了解決誦讀教學(xué)難題，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍、應(yīng)用專題形式和引導(dǎo)學(xué)生用心品味詩歌。

[關(guān)鍵詞]誦讀;詩歌;高中語文教學(xué)

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0011-02

詩歌是高中語文教學(xué)內(nèi)容中非常重要的一部分，是中華民族傳統(tǒng)文化的精華。學(xué)習(xí)詩歌能夠提升學(xué)生的審美水平，豐富學(xué)生的情感體驗。誦讀詩歌可以加深學(xué)生對詩歌的情感體驗，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。許多教師在教學(xué)過程中，并不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，從而導(dǎo)致班級很難形成熱愛誦讀的氣氛。此外，單一、傳統(tǒng)的誦讀方式和誦讀內(nèi)容也導(dǎo)致學(xué)生的誦讀熱情不高，使得學(xué)生未能體會到誦讀的樂趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，提升學(xué)生的誦讀熱情，使學(xué)生能夠通過誦讀，體會詩歌的感情，深化對于詩歌的理解。

一、創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的誦讀樂趣

隨著新課程改革的深化，從提升學(xué)生素養(yǎng)層面去創(chuàng)新教學(xué)方式逐漸成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。課堂氣氛作為一種最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的隱性要素，應(yīng)當(dāng)受到教師的重視。誦讀是一項腦力和體力并用的活動，并且需要眼睛、嘴巴、耳朵等多個身體器官的良好配合。教師應(yīng)當(dāng)積極利用課堂氛圍這一最能影響學(xué)生注意力和積極性的要素，從改變誦讀形式出發(fā)，提升學(xué)生的誦讀熱情。在具體的教學(xué)過程中，教師可以這樣做：一是結(jié)合學(xué)生的愛好設(shè)計“我最喜歡的詩歌是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的分享欲望;二是結(jié)合詩歌的寫作背景設(shè)計“詩歌背景知多少”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生拓展課外知識;三是創(chuàng)立誦讀小組，并開展各種有趣的小組比賽，如詩詞接龍、主題詞對詩等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并使學(xué)生在團(tuán)隊合作中學(xué)習(xí)到更多的誦讀知識。具體的教學(xué)案例如下：

在教學(xué)《再別康橋》這一首詩時，教師要求學(xué)生進(jìn)行二十分鐘的誦讀，并背誦全詩。為了營造良好氛圍，提高學(xué)生背誦的熱情和效率，教師首先將全班學(xué)生分為十個小組，每組四人。然后讓學(xué)生選出自己在《再別康橋》里最喜歡的一句詩。學(xué)生有說“輕輕的我走了，正如我輕輕的來……”的，也有說“……夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”的，等等。在學(xué)生分享完之后，教師讓學(xué)生記清楚自己組內(nèi)成員所說的最喜歡的句子。最后讓學(xué)生以“XXX最喜歡的一句詩是……”的形式進(jìn)行組內(nèi)詩句接龍。小組內(nèi)的每個學(xué)生要輪流說且不能說重復(fù)的內(nèi)容，直到最后一位學(xué)生說完，如第一小組的學(xué)生1說：“學(xué)生2最喜歡的一句詩是‘尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯;滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！睂W(xué)生2說：“學(xué)生3……”在學(xué)生接龍期間，教師則在一旁計時。接龍用時最短的小組獲勝。在游戲過程中，學(xué)生都努力地記住小組成員喜歡的詩句，并大聲誦讀出來，在自己誦讀和聽同學(xué)誦讀的過程中不知不覺地背誦完了整首詩。

在上述教學(xué)案例中，教師巧妙借助了游戲，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、背誦詩歌。學(xué)生在參與游戲的過程中潛移默化地受到了詩人情感的陶冶，提升了自己的審美水平和詩句儲備量。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，一定要注意課堂氛圍的營造，進(jìn)而提升學(xué)生參與誦讀的積極性，讓他們享受到誦讀的樂趣。

二、巧用誦讀示范視頻，提升學(xué)生的誦讀能力

“工欲善其事，必先利其器”，教師不僅要提高學(xué)生誦讀的興趣，還要讓學(xué)生掌握誦讀的方法。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往只是憑借著教師在課堂上講解過的零散知識點(diǎn)進(jìn)行誦讀，未形成嚴(yán)密的邏輯體系，對誦讀知識一知半解，從而無法提升誦讀能力。教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生誦讀的方法，使學(xué)生能掌握一套符合自身特點(diǎn)的誦讀技巧，并能將這些技巧運(yùn)用于實際的文章誦讀中。教師可以找出描寫不同內(nèi)容的詩歌的誦讀視頻，讓學(xué)生觀看后總結(jié)相關(guān)收獲。這樣，學(xué)生就會更容易發(fā)現(xiàn)，若詩歌描寫的內(nèi)容比較大氣華麗，便可以用豪放不羈的聲音來誦讀等。教師也可以搜集不同詩人的作品的誦讀視頻。這樣，學(xué)生便能在觀看后了解到不同詩人的寫作特色不同，因此，在誦讀時要突出不同的感覺。如李白的作品大多豪放大氣，李清照的作品大多哀怨憂愁，杜甫的作品大多沉重有力，在誦讀這些詩人的作品時，便需要根據(jù)他們的寫作特色調(diào)整誦讀的感情。教師還可以搜集出自同一詩（詞）集的作品的誦讀視頻。出自同一詩（詞）集的作品會具有一些相似的特點(diǎn)，如一韻到底、偶句押韻等，那么在誦讀時，就會有相似的處理形式。學(xué)生在觀看后進(jìn)行總結(jié)，可以達(dá)到“舉一反三”的目的。其實，在教學(xué)中，對教師最為有用的就是詩歌誦讀視頻。通過觀看視頻，學(xué)生能夠獲得直觀的感受，同時能夠總結(jié)相應(yīng)的誦讀技巧，以更好地誦讀詩歌。具體的教學(xué)案例如下：

在學(xué)習(xí)《氓》時，由于第一次接觸到這一種長詩，學(xué)生在誦讀上出現(xiàn)了一些困難，如不會斷句、不會代入感情、不知道調(diào)節(jié)讀音的輕重等。為了提高學(xué)生的誦讀能力，教師做了以下努力。首先，給學(xué)生播放了《氓》的誦讀視頻，這些視頻中的誦讀者不是著名的廣播主持人就是朗讀家。學(xué)生在觀看過程中受到了啟發(fā)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了《氓》的誦讀技巧：要適當(dāng)停頓，尤其是在冒號和句號之后，如“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲”和“匪來貿(mào)絲，來即我謀”之間有句號，所以讀的過程中一定要有所停頓;誦讀的語速語調(diào)要根據(jù)詩句的內(nèi)容進(jìn)行變化，如“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”描寫的是男主人公向女主人公示愛，所以在誦讀時可以輕快一些。最后，讓學(xué)生使用剛剛學(xué)到的誦讀技巧去練習(xí)誦讀《氓》。學(xué)生在誦讀《氓》的過程中，充分地運(yùn)用了自己剛剛學(xué)到的知識，如在讀“士之耽兮，猶可說也”和“女之耽兮，不可說也”時，借助語氣輕重的變化和聲音強(qiáng)弱的變化表現(xiàn)出女主人公的悲嘆。

在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看名家誦讀視頻，學(xué)習(xí)誦讀技巧，并將所學(xué)運(yùn)用到《氓》的誦讀中。教師可以經(jīng)常給學(xué)生展示一些詩歌誦讀視頻，使學(xué)生對如何誦讀詩歌有更深入的了解，并能在之后的誦讀中舉一反三，提高感情傳遞能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生用心品味詩歌，感悟情感

語文教學(xué)除了要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。一個擁有積極向上的情感態(tài)度與價值觀的人能更好地認(rèn)識這個世界，能更好地體會到這個世界的千姿百態(tài)，能實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。教師不能只關(guān)注誦讀技巧的傳授，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生代入情感，以真正實現(xiàn)有感情誦讀。要想學(xué)生能夠有感情地進(jìn)行誦讀，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用心品味詩歌，從而理解其中蘊(yùn)含的濃厚感情。教師可以依循以下三個步驟：首先，設(shè)置教學(xué)問題，借助問題將學(xué)生的思維引向正確的解讀方向。其次，設(shè)置教學(xué)情境，借助多媒體將作者的經(jīng)歷或者創(chuàng)作背景展示出來，使學(xué)生深入認(rèn)識和理解作者及其所創(chuàng)作的詩歌。最后，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地感受作者的處境，從而加深對詩句的認(rèn)識。具體的教學(xué)案例如下：

在帶領(lǐng)學(xué)生略讀過《蜀道難》之后，教師向?qū)W生講解了這首詩的具體意思。為了讓學(xué)生更好地理解這首詩所蘊(yùn)含的感情，實現(xiàn)有感情誦讀，教師從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞。首先，向?qū)W生提出了這樣的問題：這首詩從幾個角度描述了蜀道的“難”？你能結(jié)合具體的詩句說一說嗎？學(xué)生進(jìn)行了這樣的總結(jié)：這首詩從三個角度描述了蜀道的“難”。第一是從開辟山道的角度，具體句子是“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”第二是從攀登跋涉的角度，具體句子是“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川……”第三是從生活安居的角度，具體句子是“……劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開……”在學(xué)生回答完問題后，教師用視頻介紹作者李白的個人經(jīng)歷，并通過展示李白創(chuàng)作的詩文讓學(xué)生感受他夸張的寫作手法，以及不拘小節(jié)的創(chuàng)作特點(diǎn)。在了解了這首詩的創(chuàng)作背景后，教師讓學(xué)生將自己想象成李白，從而更好地體會這首詩所蘊(yùn)含的濃厚情感。這樣，學(xué)生便能有效進(jìn)行有感情誦讀。

在上述教學(xué)案例中，教師從問題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生理解詩句含義、了解作者寫作背景，從而體會這首詩的感情。在品味詩句的過程中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以提高學(xué)生的誦讀能力，及其鑒賞和分析詩歌的能力。

誦讀不僅可以讓學(xué)生更好地想象詩歌創(chuàng)作的情境，還可以讓學(xué)生更好地體悟到詩歌蘊(yùn)含的情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，一定要營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情;一定要利用示范誦讀視頻教會學(xué)生更多的誦讀技巧，提升他們的誦讀水平;一定要設(shè)計問題、設(shè)置情境等去引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞含義，加深他們的情感感悟。只有這樣，學(xué)生才能有效進(jìn)行有感情誦讀，并提升自身的誦讀能力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

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[2] ?熊凱婧. 提升高中語文朗讀教學(xué)有效性的策略研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2019.

[3] ?秦艷香，王敏紅，何永潔，等. 高中語文朗讀教學(xué)策略分析[C]// 中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）.[出版地不詳]：[出版者不詳]，2018.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）