英語書面表達(dá)得高分需把握“關(guān)鍵點(diǎn)”

張秀娟

凡世間語言，皆因語詞而美妙，又因句子而嫵媚，終因其意而動人，此為寫作之靈魂。無論漢語還是英語，當(dāng)我們把語詞按照一定次序和邏輯排列好，格局盡顯，或簡陋、或龐雜、或生動、或干澀，讀者一目了然。中考、高考英語書面表達(dá)的讀者只有閱卷教師，他們也是唯一的讀者。他們對英語寫作的理解，某種程度上決定著考生書面表達(dá)的成績。相當(dāng)多的考生囿于此，亦糾結(jié)于此。然而，就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，書面表達(dá)成績的高下還是和考生本身的英語水平有著根本關(guān)聯(lián)，即水平?jīng)Q定分?jǐn)?shù)。

從一個句子出現(xiàn)的三個錯誤談起

“Liming have learned some knowledges.”這是一個高考考生在其書面表達(dá)中寫下的句子。如果他通篇作文里都是這種水平的句子，其書面表達(dá)的成績恐怕不會高。為什么？因?yàn)殚喚斫處煻加小皩ゅe點(diǎn)”心理?？忌傅腻e誤越多、越低級，被閱卷老師捕捉到的幾率就越大，觀感就會越不好，分?jǐn)?shù)自然不會高。英語書面表達(dá)一般都采用“整體給分”原則，給分有標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)有時就是“水平判定”。水平判定的依據(jù)就是遣詞造句的“錯誤率”。這時，閱卷者的觀感就顯得尤為重要。當(dāng)閱卷者依據(jù)文本中各種錯誤和錯誤的等級形成觀感后，給出的分?jǐn)?shù)就會在他們的腦海里迅速迸發(fā)出來。

前面這句話寫出來后為什么會給閱卷教師留下非常不好的印象呢？該句有三個嚴(yán)重的語言錯誤，兩個顯見，一個隱含。首先，“Liming”作為主語是第三人稱單數(shù)，后面的謂語也要用第三人稱單數(shù)的形式“has”，而不是“have”，這是主謂不一致的錯誤。其次，“knowl?edge”是不可數(shù)名詞，不能用復(fù)數(shù)“s”的形式，這是詞語誤用問題。這兩個錯誤都是顯而易見的，因此在卷面上就顯得格外“扎眼”。這種嚴(yán)重且低級的錯誤會給閱卷教師留下不好的印象。“唉，就這水平……”于是，分?jǐn)?shù)在閱卷教師心里馬上掉了下來。

此句真正“水平判定”的依據(jù)不僅只有上述兩個錯誤，當(dāng)我們把上句改為“Liming has learned some knowl?edge”后，多數(shù)考生會認(rèn)為這句子沒毛病。“李明已經(jīng)學(xué)習(xí)了知識”這句沒錯??！其實(shí)不然，這句的問題更在于詞語搭配不當(dāng)。“學(xué)習(xí)知識”作為漢語搭配很通順，但是在英語中，“學(xué)習(xí)（learn）”和“知識（knowledge）”不能混搭，這是“中式英語”的錯誤，又叫“母語負(fù)遷移”現(xiàn)象。把漢語搭配思維直接轉(zhuǎn)換成英語就常出現(xiàn)這類錯誤。在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，這類錯誤才是真正的難點(diǎn)，也是考生自己意識不到的丟分痛點(diǎn)，這就需要授課教師不斷地加以訂正。此句正確的寫法應(yīng)該是“Liming haslearned something.”或者“Liming has acquired/obtained/gained some knowledge.”

如果考生犯了前兩種錯誤，說明該考生的英語基礎(chǔ)很差，水平很低。從某種意義上講，是考生自身英語學(xué)習(xí)的問題，即長期的英語學(xué)習(xí)低效甚至無效。如果把這種問題的形成歸咎于教學(xué)顯然不合適，倘若考生出現(xiàn)了第三種錯誤（詞語搭配不當(dāng)或嚴(yán)重的中式英語），那么這既和學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，也和教師在教學(xué)中的引導(dǎo)有關(guān)。如果在平時的教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)不夠或忽略正確的語言輸入，考生出現(xiàn)這類問題就不能完全歸責(zé)于考生自身，這是中學(xué)階段英語教學(xué)更深層次問題的表象。

考生得高分的“秘訣”

考生王同學(xué)在2019年的高考中，英語考了141分?！坝袀€小地方看走眼了，本來可以考到144分……”王同學(xué)后來這樣跟我描述他的高考英語經(jīng)歷。我很欣慰，認(rèn)為他在中學(xué)六年的英語沒有白念，最終的成績還是可以的。閑暇時撫卷沉思，他學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)是什么？書面表達(dá)的順利基于單詞量的實(shí)現(xiàn)和深度閱讀功底的達(dá)成。這一點(diǎn)，王同學(xué)做到了。

英語考試得高分的學(xué)生，無論中考還是高考，單詞都背得滾瓜爛熟。如果仔細(xì)觀察身邊的考生，會發(fā)現(xiàn)高分者必有高分之要點(diǎn)。這個要點(diǎn)首要的就是下功夫背單詞。2019年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》出爐。這兩個文件給了教師和考生一個重要啟示：注重提升學(xué)生的詞匯量。

高考是為大學(xué)選拔人才，《高中英語教學(xué)大綱》規(guī)定的3500個單詞量只是起點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生要有意識地不斷擴(kuò)充詞匯量?；诖耍咧须A段英語學(xué)習(xí)的單詞量可以擴(kuò)展到4000—4500個，甚至是5000個。沒有扎實(shí)的單詞功底怎么看得懂高考英語最后一篇較難的閱讀？怎么獲取高分？王同學(xué)上中學(xué)前就啃下中考英語單詞，問哪個會哪個，功底很是扎實(shí)。高考前，其歷次單詞測試基本都是滿分。將之用于考題驗(yàn)證，他做湖北黃岡的高考英語單選詞匯題，成績傲人。書面表達(dá)源于單詞量，沒有合理的單詞量，何以表達(dá)事物和自我思想，因?yàn)椤袄砬~窮”首先在于“詞窮”。

通過英譯漢進(jìn)行深度英語閱讀，這是閱讀功底所在。我們有太多的考生針對閱讀只滿足于做題或挑勾，至于文章說的什么似乎無關(guān)緊要。這種過度強(qiáng)調(diào)做題技巧的學(xué)習(xí)方法與英語語言學(xué)習(xí)是根本矛盾的，是錯誤的學(xué)習(xí)思維?？瓷磉呌⒄Z得高分的學(xué)生，沒有一個是靠所謂技巧得高分的，因?yàn)椴豢赡堋，F(xiàn)如今，各科考試出題日臻完善，出題越來越科學(xué)化、合理化，考的是真水平、真能力、真功夫，而不是“技巧”或“機(jī)巧”。

上述兩個文件還明確指出：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?？忌心軌蜃x懂長、難文章的能力;要有讀懂字面與深層內(nèi)涵的能力;要有讀懂國際最新的科技或人文文章的能力。從七年級起，我一再和王同學(xué)強(qiáng)調(diào)“閱讀功底”的問題，并有計(jì)劃、有步驟地讓他閱讀中考英譯漢方面的文章，后來到高中后翻譯高考英語閱讀真題。幾年下來，王同學(xué)閱讀文章的量是同齡人的幾倍，閱讀功底很是扎實(shí)。拿來任何一篇高考文章，他都能輕松看懂、輕松做題。做題于此時是副產(chǎn)品，看懂文章才是本源。換言之，文章看得通透，做題不在話下。同時，從閱讀中吸取大量豐富的詞句，摘抄在筆記本上，反復(fù)誦讀，朗朗上口，直至爛熟于胸。如此，寫英語作文時還怕“下筆沒有神”嗎？

眾所周知，寫作是基于大量閱讀的積累。根據(jù)“二語”習(xí)得理論，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出，只有語言輸入而沒有語言輸出則不能很好地達(dá)到交際的目的。同理，輸入嚴(yán)重不足，自然無法有效輸出。英語寫作訓(xùn)練不僅能鞏固已學(xué)過的語言知識，也是工作后重要的交際手段。

還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。反映在高考英語出題上，題目具有潛在的交際性;考生所寫文章必須具備過硬的邏輯性;考生所寫文本要有符合語言規(guī)律的正確性，比如遣詞造句;考生文章圍繞主題的自洽性。王同學(xué)由于單詞量的掌握和單詞學(xué)習(xí)到位，也基于大量的閱讀積累，其書寫的文章邏輯通順、主題呼應(yīng)，尤其是遣詞造句基本上沒有錯誤。高考時，他寫作這一項(xiàng)當(dāng)然能拿到理想的成績。

我還鼓勵王同學(xué)平時寫寫英語周記，在思考中用英語把所發(fā)生的重要事情記錄下來。寫作的提升絕非一朝一夕，背背范文可以充充門面，但是生搬硬套總是在所難免，鬧出笑話也是常事。作為學(xué)生，優(yōu)質(zhì)范文要看，更要認(rèn)真學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥谐酝盖叭说膬?yōu)秀范文，汲取必要養(yǎng)分，才能在關(guān)鍵考試時用得對，用得到位。