童心繪寫　讓經(jīng)典融合

高志娥

有這個(gè)想法，源于聽過很多語文教師的課，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，他們會(huì)美美的聲情并茂的朗讀一篇與本課有關(guān)的課外拓展的美文或小詩，我經(jīng)常想，我們的美術(shù)課上，能不能在畫完畫之后也在畫上配上美文或小詩呢？一次偶然，我翻看一年級學(xué)生的語文課本和《經(jīng)典誦讀》，這種想法更濃了，于是我決定嘗試一下！

因?yàn)槊總€(gè)年級的學(xué)生，手中都有一本《經(jīng)典誦讀》，并且在每天的晨頌、午讀中，一直陪伴著他們。在給一年級的學(xué)生上課的時(shí)候，我又發(fā)現(xiàn)《經(jīng)典誦讀》里面的詩和美文與我們的繪畫課的內(nèi)容那么接近，何不將它們?nèi)谠谝黄鹉兀?/p>

首先，我讓學(xué)生給所繪作品先配上一句話，或一句詩，如一年級繪畫課《我的太陽》，就可以和一年級語文課《四個(gè)太陽》及一年級音樂課中的《種太陽》相整合，通過欣賞范圖、教師范畫和學(xué)生活動(dòng)（畫作業(yè)）之后，學(xué)生會(huì)在自己完成的繪畫作品上寫上“我畫了個(gè)/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼?！被颉拔耶嬃藗€(gè)金黃的太陽，送給秋天。果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”或“我畫了個(gè)紅紅的太陽，送給冬天。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉”。抑或“春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？哦，畫個(gè)彩色的，因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)”。畫完寫完之后，唱著“我有一個(gè)小小的愿望，長大以后去播種太陽……”如第二課《軟綿綿的云》配上“云朵在天上玩耍，我們在地上玩耍。天有多大，地就有多大。云朵是天上的娃娃，我們是地上的娃娃。我們玩累了，回家;云朵玩累了，去哪？” 《我的夢》配上“花兒的夢，是紅的;樹兒的夢，是綠的;露珠的夢，是圓的;寶寶的夢，是甜的?！边@種畫文結(jié)合的方式，既讓學(xué)生積累了文本的語言，又讓學(xué)生感受到了自然景物的魅力與可愛，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感。同時(shí)也激發(fā)了他們從小愛讀書的欲望。每逢節(jié)日，我就用這種方法讓學(xué)生做賀卡，寫上溫馨的祝福語言，讓學(xué)生用自己稚拙的作品與親人或同學(xué)聯(lián)絡(luò)感情和互致問候，深受他們親人或同學(xué)的喜愛，從而也在無聲的文字有形的繪圖中培養(yǎng)了學(xué)生對親人朋友的感恩意識。

其次，加強(qiáng)學(xué)生繪畫日記和讀寫繪的訓(xùn)練。繪畫日記能使學(xué)生在美好的事物中，讓心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長，通過一階段的實(shí)踐，他們的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力得到自由地發(fā)揮。有了前段的積累，再通過寫繪讓學(xué)生言說著自己，而且還展示著自己。它提供了一扇讓我們觀察、理解兒童的窗戶。寫繪能讓每一位學(xué)生學(xué)到很多知識。中高年級的學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)深深喜歡上了用這種方式來繪畫敘事。每逢節(jié)假日或傳統(tǒng)節(jié)日，就讓學(xué)生以讀寫繪的形式來完成作品。如正月開學(xué)之初的“記憶中的新年”、三月份“雷鋒在我們身邊”、婦女節(jié)“感恩媽媽”、四月份“又是一年清明時(shí)”、五月份“母親節(jié)的禮物”、六月份“快樂的六一”等。

再次，就是學(xué)生到了高年級階段，注重國畫課訓(xùn)練。國畫課本身就是詩書畫印為一體的，因從低年級段開始訓(xùn)練，這樣，到了高年級，再畫國畫時(shí)，朗朗上口的小詩自然就順理成章的躍然紙上了。

一幅好畫配上相應(yīng)的詩，與一畫風(fēng)所需的書體寫之，雙璧互映，再鈐印相應(yīng)的印章，既增加了美感，又豐富了內(nèi)容。詩書畫印結(jié)合是中國畫特有的表現(xiàn)形式。詩與畫的結(jié)合是因?yàn)槌霈F(xiàn)了一批善于作詩或作詞的畫家，他們喜歡把詩寫到畫上。王維和蘇軾是詩畫結(jié)合的典范。人稱王維“詩中有畫，畫中有詩”。

詩畫作為兩門藝術(shù)，各有長處和短處，兩者結(jié)合起來，能取長補(bǔ)短。畫表現(xiàn)的事物直觀、具體、真實(shí)，便于領(lǐng)略，但它要受時(shí)間和空間的限制，只能選取某一瞬間的靜止?fàn)顟B(tài);而詩則不受時(shí)間和空間的限制，可以比畫大得多。把詩和畫結(jié)合起來，可以使靜止的畫面活躍起來，并使畫面得到充實(shí);同時(shí)詩也有了形象的憑借，想象的依托。

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，上課過程中，我注意到低年級學(xué)生處在記憶的黃金時(shí)間，語文課中的兒歌、童詩形式活潑、節(jié)奏明快，非常切合學(xué)生的思維。而將美文或小詩配在畫面上，則能喚醒這種蘊(yùn)藏著的美好與神奇，“繪畫日記”和“讀寫繪”正是一種適合低段學(xué)生靈性的呼喚。而且在寫繪過程中，學(xué)生的書面語言表達(dá)能力逐步提高，希望在以后學(xué)習(xí)的日子里，學(xué)生都能在誦讀童詩后，有自己創(chuàng)作的沖動(dòng)，再在自己的繪畫作品上，配上自己仿寫小詩或美文。

經(jīng)過將近三年的實(shí)踐，取得了一點(diǎn)成效，在2017年7月，被評為“諸城市十佳課程”，我和我的學(xué)生，一定會(huì)在這條經(jīng)典繪畫小路上走下去……