淺談小學(xué)語文分層教學(xué)

黃曉

核心素養(yǎng)的教育理念，教師要在教學(xué)中進(jìn)行不斷地進(jìn)行貫徹和落實(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中開展分層教學(xué)的教學(xué)模式，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況展開相對應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。對于小學(xué)生來講，每個(gè)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都存在一定的認(rèn)知差異，學(xué)生對于語文知識的掌握情況也是不同的。分層教學(xué)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域比較先進(jìn)的教學(xué)手段，是根據(jù)我國小學(xué)生現(xiàn)在的情況合理提出的教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)，可以更好地培育小學(xué)生，使之更好地發(fā)展以及成才。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況展開相對應(yīng)的教學(xué)，提高課堂效率。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)程度合理劃分小組，促使學(xué)生均衡發(fā)展

我們都知道，學(xué)生之間存在差異，每名學(xué)生擅長的科目也有所不同。就拿小學(xué)語文來說，可能女生的語文語感要稍微強(qiáng)于男生。雖然優(yōu)秀學(xué)生會在一些方面帶動成績一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也會使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低。所以在立德樹人的語文教學(xué)中，老師可以采用一些新穎的方式，讓同等層次的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。與同層次的學(xué)生合作，學(xué)生會有更多的機(jī)會表達(dá)自己的看法，更有利于所有學(xué)生核心素養(yǎng)得到提高。學(xué)生在小組分層學(xué)習(xí)中，可以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效的語文課堂。學(xué)生通過分層的小組模式，可以達(dá)到相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，在小組學(xué)習(xí)中得到均衡發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的分層教學(xué)目標(biāo)

對于不同的小學(xué)生來講，他們由于受多種因素的影響，在語文學(xué)習(xí)上由于接受和認(rèn)知的不同，造成了學(xué)習(xí)情況也存在著差異。有的學(xué)生善于邏輯性的思維，因此他們更加偏向于理性的思維，對于語文知識并不太感興趣;而有些同學(xué)偏向于記憶和感情的抒發(fā)，因此對于語文的學(xué)習(xí)就顯得比較輕松。教師在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況后，可以從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分層式的教學(xué)活動，讓每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。教師在對學(xué)生進(jìn)行課程安排時(shí)，既要考慮到記憶力強(qiáng)、背誦快的學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該理解那些理解過程比較緩慢，掌握比較慢的學(xué)生。因此教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的教學(xué)安排。針對掌握情況比較好的學(xué)生，教師除了要求他們掌握基本的課文背誦之外，還可以要求學(xué)生掌握基本的文下注釋，讓學(xué)生更加深入地理解課文。這樣的教學(xué)目標(biāo)的安排，可以讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)目標(biāo)。

三、科學(xué)劃分學(xué)生層次，布置語文課外作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師如果想要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，那么首先要了解每名學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，布置分等級的語文作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行完成。這樣做可以給學(xué)生布置自己能力范圍內(nèi)的課外作業(yè)任務(wù)，可以讓學(xué)生充分地完成自己的任務(wù)，并得到學(xué)習(xí)和掌握的結(jié)果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果可以科學(xué)地劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的層次來布置課外作業(yè)，有利于達(dá)到因材施教的效果，有利于了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而讓所有學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)能力水平，讓自身語文德育素養(yǎng)得到合理的提高。

四、加強(qiáng)分層授課觀念，構(gòu)建高效語文課堂

語文教師想要上好一節(jié)語文課，首先需要合理地進(jìn)行課前備課，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，語文教師應(yīng)該了解自己學(xué)生的語文水平，然后科學(xué)合理地依據(jù)學(xué)生的語文水平來劃分學(xué)生的層次。因此，語文教師應(yīng)該把教學(xué)手段、分層教學(xué)和精神層面上培養(yǎng)學(xué)生德育觀念進(jìn)行融合，讓每一名小學(xué)生可以在良好的語文課堂中學(xué)好語文，同時(shí)提高學(xué)生的德育文化。

總之，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念符合當(dāng)今社會的發(fā)展要求，并且已經(jīng)逐漸地深入到基礎(chǔ)語文教育教學(xué)中，在小學(xué)的教育中發(fā)生了很大的變化。如何把分層教學(xué)與核心素養(yǎng)教學(xué)理念進(jìn)行更好的融合，使二者都發(fā)揮更好的作用，是一個(gè)重要課題。采用分層教學(xué)的手段，可以更好地讓全部學(xué)生得到發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。因此，語文教師可以把核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)的理念，更好地融入到語文分層教學(xué)中，使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中受益最大。分層教學(xué)可以更有效地激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每一名學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的語文水平，語文核心素養(yǎng)也會得到相應(yīng)的提升。這是需要語文教師去不斷探索和研究的。