架設(shè)寫作教學(xué)的橋梁

張桂霞

葉圣陶先生說過：“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功也。”要達(dá)到此境界，非一日之寒，需要不斷探索。在教學(xué)中，我不斷地摸索，對作文教學(xué)與文本結(jié)合有所感悟、反思，在課堂上構(gòu)建起閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共享空間。

一、生成性模仿

冰心說：“模仿是最大的喜愛。”茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”初中生已經(jīng)形成了一定的思維能力，在寫作方面最大的困難是不會運(yùn)用貼切的語言來表達(dá)自己的思想。首先要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中找到模仿的“范本”，然后在“范本”與生活體驗(yàn)之間產(chǎn)生思想上的交流，讓學(xué)生形成自己的個性化表達(dá)。其次要讓學(xué)生與作品對話，讓學(xué)生嘗試寫課文的同題作文。

二、運(yùn)用多樣化思維，拓展學(xué)生的思維能力

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象參與創(chuàng)作，憑借學(xué)生自己的智慧填補(bǔ)藝術(shù)的空白，學(xué)生的興趣提升了，創(chuàng)造性思維也大大活躍，又加深了對文本的理解。

1.續(xù)寫

在學(xué)完《我的叔叔于勒》之后，我讓學(xué)生嘗試寫一片段，“如果有一天，于勒又回來找菲利普他們了，請你通過自己的想象，描繪當(dāng)時的場景。”一石激起千層浪，學(xué)生們馬上躍躍欲試。學(xué)生因?yàn)榉治隽巳宋镄蜗?，了解了人物的性格，所以寫起來得心?yīng)手，果然寫出的文字既深入理解文章又非常生動。有的學(xué)生想象于勒發(fā)了財回來，菲利普夫婦態(tài)度恭敬有加，奴顏婢膝;有的學(xué)生想象于勒衣衫襤褸地回來，菲利普夫婦避之不及后破口大罵。

2.局部補(bǔ)寫

名篇佳作大都語言精練、意境悠遠(yuǎn)，但是任何文章都不能做到面面俱到，往往在內(nèi)容上或者形式上留下一些空白。這時可以安排學(xué)生進(jìn)行局部補(bǔ)寫，充分發(fā)揮他們的想象力。

三、搭建心的橋梁

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)生在生活中不是缺少體驗(yàn)，而是缺少深刻的感觸。中考作文試題講求全面對接中學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵學(xué)生表露自己的真實(shí)情懷，真正做到“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。在學(xué)完《羚羊木雕》后，我讓學(xué)生圍繞爸爸媽媽和“我”誰是誰非進(jìn)行辯論，學(xué)生在辯論中自然明白了問題的產(chǎn)生源于缺少溝通，雙方都有不足。我讓學(xué)生再寫一寫在生活中和家長的一些矛盾，充分體驗(yàn)父母和孩子雙方的立場、情感。學(xué)生自然覺得有話可說。

四、藝術(shù)的熏陶

調(diào)動學(xué)習(xí)寫作的激情，在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動參與。

我在教朱自清的《春》中的“春花圖”一段時設(shè)計了兩個問題：（1）讓學(xué)生當(dāng)一名攝影師，把眼前的美景拍攝下來。學(xué)生結(jié)合生活中的場景，朱自清筆下的美景自然浮現(xiàn)在他們的眼前。（2）結(jié)合自己生活中看到春天的美麗景色寫一段話。學(xué)生由作品聯(lián)系到自己的生活感受，筆下的文字春意盎然。

我還讓學(xué)生及時捕捉讀完文章后的感動。在上《偉大的悲劇》一課時，當(dāng)學(xué)生沉浸在為偉大的事業(yè)而獻(xiàn)身的悲壯當(dāng)中時，我設(shè)計了問題：文中的美是一種什么樣的美？課文最打動人心的是什么？課堂上學(xué)生七嘴八舌地討論了起來，當(dāng)天我就布置學(xué)生把讀后感寫出來。

把語文課堂作為依托，讀懂課文并揣摩文中特色，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間，從模仿到創(chuàng)新思維，這樣，學(xué)生逐漸喜歡上了寫作。閱讀是一種享受，寫作是一種情感沖動。