以“新”為帆 乘風破浪

高蕓蕓 邵擁濤

假期里埋頭苦讀學校下發(fā)的《“新基礎教育”研究手冊》（以下簡稱《新》）。“苦讀”一說絕不是聳人聽聞，實在是這么多年來讀理論的書籍甚少，常讀的是簡單實用的案例集，猶如吃快餐一般，痛快且實用，這道理論型大餐，我覬覦良久，竟無從下嘴，鼓起勇氣硬嚼起來，也非得嚼個三五回才能品出其中兩三分的味道（除了在書上圈畫，我還做了筆記），但只這品出的幾分味道，也在我的教育觀世界里掀起了狂風巨浪，讓我不得不低下頭來靜靜地思考。

《勸學》云：“故不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。”在沒細讀《新》之前，我常自詡為是一位已經(jīng)擁有近20年豐富教學經(jīng)驗的老教師，常常因自己取得的一點小成績而沾沾自喜。在細讀了《新》之后，我才明白了“高山仰止”的含義。

《新》喚醒了我內(nèi)心自我成長的熱情，點燃了重新復盤的勇氣，接下來，我將從以下幾個方面來“修煉”自己。

一、努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

我們清楚地知道，在“開放”課堂中引領學生發(fā)展，教師即使有“長流水”也還不夠，因為面對“放下去”的課堂，教師與學生之間“多向互動、動態(tài)生成”的過程推進，不僅在于知識“量”上呈現(xiàn)的多寡，更在于思維品質(zhì)狀態(tài)的高低不同。因此，我們更需要“生水法”“點金術”，隨著課堂上一撥接一撥的生成之潮的涌動，我們還要有“沖浪”的勇氣和能力。當我們還“時間”、還“空間”、還“工具”、還“提問權(quán)”、還“評議權(quán)”給學生之后，我們即將獲得更多的資源，我們能否“收上來”，能否“交互反饋”，能否“放、收自如”，能否“積聚生成”，這都是對我們極大的挑戰(zhàn)。所以我們要努力“修煉”，敏銳地感受學生的課堂生活質(zhì)量，作出及時調(diào)整，準確地判斷不同信息，及時地捕捉資源，有機地編織課堂進程，用自己的教育智慧，創(chuàng)造出課堂教學之美。

二、努力做到“重心下移”

它的基本理念“以每一個個體生命的主動、健康發(fā)展為本”，“賦予每個生命充分的參與權(quán)、主動權(quán)”，都體現(xiàn)了“新基礎教育”堅定的兒童立場。一堂好課一定是重心下移的，全體學生積極、主動投入其中，教師不再是“主角”，學習好的學生也不再是“明星學生”，多數(shù)學生也不再是“群眾演員”“觀眾”“聽眾”，學生有時間，有空間，有學習的工具（長程兩段），有提問的權(quán)利，有評價的權(quán)利，這樣的課堂，才能使得孩子們主動、健康地發(fā)展。再者，在學生工作中，也要重心下降，以“學生立場”開展學生工作?！鞍寻嗉夁€給學生”，每個學生都有參與班級管理、為班級服務的機會，從中鍛煉、養(yǎng)成會合作、善組織的社會能力和健康人格。開展的活動要符合學生成長的需要，達到豐富、有序、多元。

我相信：只有在自己的日常實踐、持續(xù)學習中，不斷蘊蓄、錘煉，才能養(yǎng)成教育智慧，教學相長，和學生一起成長。“千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高。溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤?！蔽以敢浴靶隆睘榉诮逃暮Ｑ笾谐孙L破浪！