翻轉(zhuǎn)課堂在試卷講評教學(xué)中的應(yīng)用研究

程旭

2020年，受新冠肺炎疫情影響，各地教育部門積極采取延遲開學(xué)、加大抗疫宣傳、適時開展線上教育等有效應(yīng)對措施，確保了疫情期間“停課不停教，停課不停學(xué)”。安徽省蚌埠高新教育集團實驗中學(xué)積極響應(yīng)上級指示，利用空中課堂，面向全體學(xué)生進行在線授課。筆者以八年級新學(xué)期入學(xué)數(shù)學(xué)測試卷的講評為例，分析如何更好地在翻轉(zhuǎn)課堂下利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)高效實施開展試卷講評課。

一、自主研究，提升能力

根據(jù)智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出本次考試的不同難度層次的題號，以及得分率和每題出錯學(xué)生的名單，相關(guān)信息詳細(xì)具體。教師利用這些大數(shù)據(jù)將提前錄制好的講解微課點對點推送給學(xué)生，尤其是難度較小或得分率較高的題目，答案詳解一并推送給對應(yīng)的學(xué)生，讓學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)思考，尋找問題并及時通過拓展相同難度、同類型的練習(xí)題進行鞏固反饋，后臺數(shù)據(jù)會及時反饋給任課教師，從而讓教師及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握情況。這樣對于得分率較高的題目課前就解決了，大大節(jié)省了課上講解時間。學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)，教師課上集中講解難題、易錯題和相應(yīng)的知識點，不僅提高了課堂效率，而且提升了學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力。

以上圖片呈現(xiàn)的是這次測試中23個題目難易情況（見圖1）。從數(shù)據(jù)看本次考試主要以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主，沒有一道題目是非常困難的，其中較難的有4道題，難度一般的有2道題，其他17道題目都比較容易。因此，在講評試卷中重點講解第22、2、21、11、23、9題，難度較低、得分率較高的17個題可以通過微課視頻和答案詳解通過平板推送給相應(yīng)的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，微課視頻推送不僅更容易吸引學(xué)生的注意力，而且可以反復(fù)觀看，課后，留給學(xué)生更多的思考空間和時間，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、理解。

以上呈現(xiàn)的圖片信息是得分率較低和得分率較高的題目（見圖2）。筆者以第4題為例，根據(jù)學(xué)生得分率數(shù)據(jù)反饋，有針對性地進行分析，是知識點問題，還是靈活運用方面欠缺，這些大數(shù)據(jù)的有效反饋都是教師課前備課所提供非常權(quán)威的參考數(shù)據(jù)信息?；谶@些大數(shù)據(jù)，我們能高效準(zhǔn)確地備好每節(jié)課，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，可以有選擇性地提前錄制好錯題個性化微課，傳到智學(xué)網(wǎng)微課中心，再添加到相應(yīng)的題目中，最后個性化地把講解小視頻和相關(guān)考點一并推送給個別或所有學(xué)生，尤其是得分率較低的題目，一般都是整體進行推送，得分率較高的一般推送給相應(yīng)的學(xué)生。學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，課前進行自主學(xué)習(xí)，觀看微課，同時后臺統(tǒng)計有效觀看學(xué)習(xí)時間，學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在課前通過大數(shù)據(jù)反饋進行精準(zhǔn)備課，這樣的試卷講評課更有針對性，不僅大大提高了課堂利用的有效性，而且基于這些大數(shù)據(jù)讓教師對學(xué)生更加精準(zhǔn)掌握實際情況，從而更好地實施個性化教學(xué)，更有利于提升教師個人的教學(xué)水平，同時學(xué)生也可以高效學(xué)習(xí)，減輕負(fù)擔(dān)，個人能力也得以提升。

以上圖片信息呈現(xiàn)的是原試題同類型鞏固題推送的得分率反饋（見圖3）。圖中呈現(xiàn)出的得分率較高的試題，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考后，真正意義上掌握的情況，同時還具體呈現(xiàn)出正確答題的學(xué)生名單和出現(xiàn)錯誤的學(xué)生名單。通過這些大數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)進行微課點對點推送，讓相應(yīng)的學(xué)生再次自主思考問題所在，自主分析原因，教師針對有疑惑的問題課下一對一進行交流。針對共性問題在課堂上進行展開討論講解，這樣不僅可以高效課堂，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生探索精神。同時，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了有效支撐，能夠幫助教師在了解學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，精準(zhǔn)講解

翻轉(zhuǎn)課堂包括課前的“問題引導(dǎo)、觀看微課視頻”、課中的“問題解決、知識內(nèi)化”以及課后的“問題探究、知識拓展”三個環(huán)節(jié)，目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生獲取知識，更重要的是改變學(xué)生獲取知識的方式，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、創(chuàng)新思維和組織管理能力，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來越多的教師利用，它不僅改變課堂原有模式，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法?；诖?，筆者在試卷講評課堂上也采用這種模式，依據(jù)試卷的大數(shù)據(jù)分析，讓教師看到學(xué)生對知識點的實際掌握情況，這樣可以課前推送問題以及相關(guān)微課，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，從而在高效評講試卷的同時，拓展相關(guān)知識點的精準(zhǔn)講解。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識點，同時也可以學(xué)會學(xué)以致用，真正理解知識點。

以上呈現(xiàn)的是本次測試得分率最低的一道題（見圖4）。年級得分率只有43.64%，筆者執(zhí)教班級得分率61.84%，通過這個數(shù)據(jù)很清晰地看出學(xué)生掌握情況。課前，學(xué)生通過答案詳解和微課，自主學(xué)習(xí)、思考、訂正，針對試題的共性問題課堂上進行現(xiàn)場分析討論，問題出在哪里？是知識點問題？還是運用能力？通過分析探討發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是在第二小問出現(xiàn)了問題，一是知識點根與系數(shù)的關(guān)系（韋達定理）掌握不到位。二是運用能力，不會處理上面的等式與韋達定理相聯(lián)系，很多學(xué)生不會學(xué)以致用，缺乏實際操作能力，這是需要補充相關(guān)練習(xí)，提升個人運用能力。講解過程中，教師進行現(xiàn)場錄屏講解，并及時將講解微課推送給所有學(xué)生，讓學(xué)生課下可以反復(fù)觀看，有更多思考空間，從而真正掌握到位。

三、及時鞏固，個性拓展

鞏固拓展練習(xí)是對一節(jié)課或者一個知識點、一種題型等掌握程度的反饋，因此，設(shè)計拓展練習(xí)題需要非常巧妙。同時，教師也要結(jié)合學(xué)生的實際情況而設(shè)計，盡可能體現(xiàn)它的合理性和有效性，在高效課堂中更加具有可操控性，這樣鞏固練習(xí)更能體現(xiàn)其價值。通過學(xué)生課下獨立完成后提交答案，系統(tǒng)自動反饋結(jié)果和詳細(xì)答案。教師可以通過后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，學(xué)生掌握情況非常明了，同時也檢測了教師的教學(xué)效果，不僅檢測學(xué)生情況，而且對教師的教學(xué)水平也有促進作用。

通過大數(shù)據(jù)解析后，教師及時了解學(xué)生的實際掌握情況，現(xiàn)場進行檢測鞏固，這樣效果會很好，同時也檢測教師是否講解到位，為下一步教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。這樣一講一鞏固，更有利于學(xué)生對這類型題型的掌握，做到了高效學(xué)習(xí)，從而真正解決學(xué)生的問題，這樣的課堂才是有生命的，才是有價值的。

根據(jù)考試數(shù)據(jù)和推送反饋信息，系統(tǒng)支持教師一鍵布置個性化作業(yè)。學(xué)情引擎根據(jù)學(xué)生作答數(shù)據(jù)及歷史學(xué)情，進行診斷和個性化推薦，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師針對性講評，實現(xiàn)因材施教，打破了過去的學(xué)習(xí)診斷只能簡單地基于考試成績分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比較單一。隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，有效改進學(xué)習(xí)診斷的質(zhì)量，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行更好的監(jiān)管和引領(lǐng)。智能時代的學(xué)習(xí)診斷，能夠通過記錄學(xué)生的課前參與，思考和反饋以及師生互動的過程等，獲得即時性的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)評價數(shù)據(jù);能夠通過對這些數(shù)據(jù)的整合，詮釋教學(xué)全過程中學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和水平;能夠通過伴隨式、全過程地將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為教育大數(shù)據(jù)，關(guān)注到每個學(xué)生的微觀表現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生診斷的高度個性化特征。通過智能技術(shù)了解學(xué)生的個性特征，并據(jù)此為學(xué)生提供有針對性的教育，有利于因材施教理念，從而挖掘、發(fā)展每一個學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗，教師依據(jù)自身的經(jīng)驗確定哪些題目需要評講、哪些題目不需要講，沒有真正準(zhǔn)確掌握學(xué)生的需求，從而每次講評試卷非常耗時，而且效果不佳。有了大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)支持后，通過準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析，可以讓課堂更高效，而且效果更佳。尤其針對較易和得分率較高的題目，教師可以課前通過平板二次推送講解視頻和答案詳解，讓個別學(xué)生學(xué)會自主思考、自主解決問題，從而節(jié)省課堂時間。這種打破傳統(tǒng)的模式，為我們打造高效課堂有著非凡的意義。

（作者單位：安徽省蚌埠高新教育集團實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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