從建構(gòu)主義視角透視區(qū)域活動(dòng)中個(gè)別化學(xué)習(xí)的策略

劉娟

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自發(fā)探索、體驗(yàn)探究過程并自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好途徑。區(qū)域活動(dòng)與集中教育活動(dòng)相比，分布到各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒人數(shù)相對較少，每個(gè)幼兒動(dòng)手機(jī)會相對較多，幼兒在游戲過程中能夠更好地發(fā)揮自主性，有效積累各種不同的經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。從建構(gòu)主義的視角透視區(qū)域活動(dòng)中的個(gè)別化學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，教師雖然認(rèn)可將活動(dòng)自主權(quán)還給幼兒，然而理念上的改變并不等于行為上的認(rèn)同， 在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，依然受傳統(tǒng)觀念的制約，教師控制多，幼兒自主發(fā)展不夠。同時(shí)，教師對材料適宜性和層次遞進(jìn)性缺乏考量。應(yīng)該運(yùn)用建構(gòu)主義理論，幫助教師有效支持兒童的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

一、把握材料開放程度，投放適宜結(jié)構(gòu)的、有利于經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的材料

皮亞杰認(rèn)為兒童的智慧起源于兒童與環(huán)境的相互作用，而且這種相互作用的動(dòng)力來自兒童自身。幼兒的思維特點(diǎn)，決定了幼兒是通過操作具體的材料來學(xué)習(xí)。對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動(dòng)探究欲望的刺激物，又是他們認(rèn)識物質(zhì)世界的中介和橋梁。進(jìn)行材料投放時(shí)，教師應(yīng)先思考材料的結(jié)構(gòu)及開放程度與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)之間的關(guān)系。低結(jié)構(gòu)、開放的材料可以鼓勵(lì)幼兒更加靈活地使用，更能發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)把握好材料的開放程度，投放適宜結(jié)構(gòu)的材料，以支持幼兒有效的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

下面以中班區(qū)域活動(dòng)“有趣的瓶瓶罐罐”為例：

第一次活動(dòng)：（1）預(yù)期目標(biāo)：感知生活中瓶罐的多樣，有觀察、探究的愿望;探索發(fā)現(xiàn)瓶罐與對應(yīng)瓶蓋的特點(diǎn)。（2）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前幼兒在家長幫助下共同收集生活中不同型號、款式的瓶罐，清洗、檢查后帶到幼兒園與其他幼兒一起觀察、討論，初步了解瓶罐的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。（3）第一次材料投放：不同類型的瓶罐及瓶蓋若干。（4）材料分析：通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的探索一直處在低水平上的重復(fù)，難以通過操作建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，雖然材料是具有開放性的低結(jié)構(gòu)材料，但是種類單一，使幼兒對材料缺乏興趣。

第二次活動(dòng)：（1）預(yù)期目標(biāo)：體驗(yàn)玩瓶罐的樂趣，嘗試使用記錄表進(jìn)行記錄;樂意觀察周圍事物，嘗試壘高、圍攏瓶蓋;用不同的材料裝飾瓶罐，感受生活的美好。（2）改進(jìn)后的材料投放：不同類型瓶罐的數(shù)量增多，記錄表、毛線、彩筆、軟泥等。（3）材料分析：幼兒通過操作及向同伴求助與同伴合作，初步建構(gòu)了瓶蓋與瓶罐的對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)展了社會交往能力。同時(shí)發(fā)現(xiàn)可以利用不同的材料裝飾瓶罐的可能性，及利用瓶罐進(jìn)行建構(gòu)游戲，增強(qiáng)了操作的趣味性。這歸功于教師投放了適宜結(jié)構(gòu)的材料，教師將瓶罐的數(shù)量增多，為搭建游戲提供了支持的條件。投放美工輔助材料，為裝飾瓶罐提供了可能。

第二次投放的材料，相對于第一次投放的材料更具有層次性，增加了幼兒有效建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的可能性; 同時(shí)，記錄表這一新材料的添加與介入，改變了原來瓶罐和蓋子分類材料系統(tǒng)的要素構(gòu)成與關(guān)系特性，形成了一個(gè)新的材料系統(tǒng)，對幼兒的活動(dòng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，即幼兒不僅要對瓶罐按照蓋子分類，而且要在記錄表中分類記錄數(shù)量，為幼兒進(jìn)一步經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供了支持。

二、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程，促進(jìn)兒童深層次的學(xué)習(xí)

1.對幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果。幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程不僅是通過教師的教授，還要通過新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)的。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重觀察了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，將其前期經(jīng)驗(yàn)作為支持個(gè)別化學(xué)習(xí)的依據(jù)。例如，在“自然角”種植了很多植物，讓幼兒觀察并記錄植物的變化 。如何測量植物高度變化呢？基于幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，他們對數(shù)字的概念還較模糊，對高度會有一個(gè)直觀的描述，而且大多是借助一些參照物的高度。因此，教師為幼兒投放的測量工具可以是多樣的，可以是尺子，也可以是自然的測量工具如繩子、木棍，還可以利用幼兒的身體充當(dāng)測量工具，如手臂、身長等。這樣能更有效地提高幼兒參與個(gè)別學(xué)習(xí)的興趣，使其在原有的經(jīng)驗(yàn)水平上得到發(fā)展。

2.觀察幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程，進(jìn)行有效分析，促進(jìn)幼兒發(fā)展

觀察是了解幼兒的第一步。觀察不僅在于了解幼兒，更是實(shí)施適宜教育的前提和基礎(chǔ)。通過觀察，教師會了解幼兒當(dāng)前達(dá)到了什么發(fā)展階段，從而設(shè)計(jì)能引導(dǎo)他們繼續(xù)向前發(fā)展的各種活動(dòng)。

例如，小班幼兒的游戲內(nèi)容來自直接的生活經(jīng)驗(yàn)，所以幼兒對生活區(qū)很感興趣。在娃娃家中，材料溫馨而豐富，幼兒有機(jī)會自由選擇。本區(qū)域最多同時(shí)進(jìn)入五個(gè)幼兒，每個(gè)幼兒帶上手環(huán)，自由協(xié)商、分配角色，自主做到物品歸位。由于娃娃家游戲材料比較豐富，色彩鮮艷，孩子們都很喜歡，有時(shí)會因?yàn)橐粋€(gè)娃娃或一個(gè)玩具而爭搶起來。教師觀察到這種現(xiàn)象后，可以通過集中教育活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)交往技巧，基于本次活動(dòng)中幼兒獲得的新經(jīng)驗(yàn)，教師可以在下一階段通過交換玩具、分工合作將幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)向更深層次推進(jìn)。

三、圍繞經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，實(shí)施推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效活動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

例如，在個(gè)別化學(xué)習(xí)的整個(gè)過程可以有：計(jì)劃—工作—整理—回顧，在這一過程中，兒童決定做哪些事情，然后實(shí)施他們的想法，并和成人、同伴一起表達(dá)反思他們的活動(dòng)。具體如下：第一，晨間談話。幼兒能夠了解常識。如班級可以設(shè)置“晨間播報(bào)”;還可以運(yùn)用“四問法”：你想去哪玩？你想用什么玩？你想怎么玩？你想和誰玩？引導(dǎo)幼兒對新材料的進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和介紹。第二，做計(jì)劃。讓孩子有意圖、有想法、有主見，培養(yǎng)幼兒的專注力，且遇到困難，更愿意去解決。如班級內(nèi)設(shè)置“今天你選擇區(qū)域了嗎”欄目等。第三，游戲時(shí)間。有目的、有計(jì)劃、有意圖自主、自愿地玩。第四，整理環(huán)節(jié)。放音樂即可，不要彈琴。教師先協(xié)助幼兒整理材料。主班教師準(zhǔn)備回憶介紹的照片和材料，副班教師繼續(xù)協(xié)助個(gè)別整理慢的區(qū)域。第五，回顧環(huán)節(jié)。教師展示幼兒的活動(dòng)照片，引導(dǎo)幼兒表述自己活動(dòng)的情況，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言。指導(dǎo)要求有：回顧與重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)幼兒相對應(yīng)，回顧與重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域相對應(yīng)，回顧與操作介紹的新材料的幼兒相對應(yīng)（分析幼兒操作的情況），回顧區(qū)域中的發(fā)現(xiàn)等。

通過以上個(gè)別化的學(xué)習(xí)，幼兒獲得作為思考者、問題解決者以及決策者的自信。同時(shí)，學(xué)會如何有目的地行動(dòng)并對自己行為的后果進(jìn)行反思，將會對他們的后繼學(xué)習(xí)乃至整個(gè)人生發(fā)揮積極的作用。

（作者單位：廊坊市直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園）

責(zé)任編輯：高珊

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