讓“讀書之道”深入內(nèi)心、與“我”為化

王祥連?付倩

【摘 要】文言文教學(xué)重在一個“讀”字。本文通過賞析《古人談讀書》一課的教學(xué)，剖析文言文教學(xué)需緊緊圍繞“讀”字：讀通，讀出文言之韻—入聲內(nèi)化;讀懂，領(lǐng)悟讀書之道—入意內(nèi)化;讀豐，聯(lián)想名人故事—入境內(nèi)化;讀活，聯(lián)系自我體會—入心內(nèi)化;讀好，熟讀成誦—自然內(nèi)化。通過有趣味、有層次、有思維提升、有情感加深的讀，讓古人讀書之道深入內(nèi)心，與“我”為化。

【關(guān)鍵詞】讀書之道 與“我”為化 文言文

《古人談讀書》是統(tǒng)編語文教材五年級上冊第八單元的一篇課文。本單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”以及“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點”。整個單元以“讀書明智”為主題，編排了精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》和略讀課文《我的“長生果”》三篇課文。三篇課文從不同角度介紹了從古至今人們的讀書態(tài)度、方法、經(jīng)歷與感悟?！豆湃苏勛x書》選取三則古人關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的文言文片段，告訴我們讀書的態(tài)度和方法。

文言文篇幅短小，語言精練，是中國傳統(tǒng)文化的精髓。朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記。只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”就文言文教學(xué)而言，讀是基礎(chǔ)，也是最重要的學(xué)習(xí)方法與途徑，而背誦則應(yīng)是熟讀成誦、水到渠成的過程。

王祥連老師執(zhí)教的是這篇課文中的第一則《<論語>（節(jié)選）》當(dāng)中的三句話，“敏而好學(xué)，不恥下問”“知之為知之，不知為不知，是知也”“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦”。教學(xué)中，教師緊緊圍繞“讀”字，帶領(lǐng)學(xué)生通過有趣味、有層次、有思維提升、有情感加深的讀，讓古人讀書之道深植于學(xué)生的內(nèi)心，與“我”為化。

一、讀通，讀出文言之韻——入聲內(nèi)化

師：同學(xué)們，古人喜歡讀書，又經(jīng)常把自己讀書的方法和感悟?qū)懴聛?，傳于后世。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《古人談讀書》這篇文章。這樣的文章，我們稱之為文言文或者小古文。你覺得學(xué)習(xí)這樣的文章最重要的是什么？

生：我覺得是讀，要讀通、讀懂。

師：第一步是什么？第一步是讀對、讀通。誰來讀讀看？（生讀）

師：他有沒有都讀對？

生：“知之為知之，不知為不知，是知也”這句中最后一個“知”讀錯了——在這里讀zhì。

師：為什么“知之為知之，不知為不知，是知也”這句中最后一個“知”在這里讀zhì？今年王老師擔(dān)任新教師招考面試的評委，參加面試的老師都沒有讀對這個字哦。

生：因為這個“知”同“智”。

師：你是怎么知道的？

生：我看了書上的注釋。

師：非常好，記住哦，我們要學(xué)會看注釋，這是個通假字，這個字的意思就是智慧。那“默而識之”中的“識”為什么讀zhì？

生：因為這個字在這里是“記住”的意思。

師：對，我們還有一個成語叫“博聞強識”—“識”也讀zhì。

我們再來看這個“誨”字，我們要和“悔”這個字區(qū)分開。誨為什么是言字旁，悔為什么是豎心旁？

生：因為教導(dǎo)別人要用嘴巴，而后悔是心里感到悔恨。

師：厲害，能根據(jù)字的意思記住字的偏旁！現(xiàn)在老師幫你們把停頓劃出來了，誰再來讀讀看，試著讀出文言文的韻味來。（生讀）

師：有一個地方我覺得還不夠，有點斷，我們讀文言文要停而不斷，聲斷氣連，聽王老師讀。（師范讀）

師：停而不斷，聲斷氣連。誰再來讀讀看？（師生對讀）

賞析：文言文的教學(xué)重在“讀”字，本板塊教師讓學(xué)生從聲音上初步感受文言文的意味。教師沒有簡單地讓學(xué)生反復(fù)讀，而是呈現(xiàn)出“讀對讀通—讀出韻味”的層次變化。第一層次是讀對讀通，教師先幫學(xué)生疏通字詞，字詞教學(xué)方面有3個突破點。首先，“知之為知之，不知為不知，是知也”中“知”的讀音為什么是四聲，因為這個字通“智慧”的“智”，學(xué)生在讀對的同時初步實現(xiàn)了讀懂。其次，將“默而識之”的“識”和現(xiàn)代漢語中的“博聞強識”建立聯(lián)系，加深學(xué)生的理解。最后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單的反饋重點指導(dǎo)“誨”字的讀音，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)本課教學(xué)的第一步讀對讀通，同時滲透對本文內(nèi)容的理解。

第二層次的教學(xué)重點是讀出節(jié)奏、讀出文言文的韻律美。于永正老師曾經(jīng)說：“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！苯Y(jié)合本文的文體特點，“讀”顯得尤為重要。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師幫學(xué)生劃出句子的停頓，一方面是更進一步促進學(xué)生讀通，另一方面也滲透著對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會文言文的韻律美。當(dāng)學(xué)生的朗讀出現(xiàn)一定的困難時，教師采取教師范讀、與學(xué)生對讀的形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、讀懂，領(lǐng)悟讀書之道——入意內(nèi)化

師：剛剛我們已經(jīng)讀對、讀通了，下面我們該干什么呢？

生：讀懂。

師：讀懂文言文最好的方法是什么？

生：借助注釋。

師：編者知道你們可能有困難，把注釋放在旁邊給你們看，你們要會用，但不是每個字都有注釋，沒有注釋怎么辦呢？

生：根據(jù)上下文來理解。

師：如果根據(jù)上下文也理解不出來呢？

生：猜測、同學(xué)之間討論、想象畫面。

師：我們先來嘗試運用這些方法學(xué)習(xí)第一句（敏而好學(xué)，不恥下問）。下面請一個同學(xué)讀讀注釋。誰來說說看？

生1：聰敏好學(xué)，不以向?qū)W問地位不如自己的人請教為恥。

師：誰再來用自己的話說說看？其實只有不恥下問才是真正的敏而好學(xué)。誰再來帶著你的理解讀一讀？這是一種怎樣的態(tài)度？（生交流）

師板書：勤奮、虛心、求學(xué)。

師：為什么“恥”這個字由一個“耳”和一個“止”組成？

生2：因為感到恥辱，耳朵就會紅。

生3：人們以扯耳朵為恥。

師：不要小看我們祖先的智慧哦，中國的漢字博大精深，可不是像你們說得這么容易。古代有一種造字法叫做“會意”，我們來看看這個字是怎么會意的—人聽到過錯之后，心中感到羞恥。這樣你還會不會做錯事??？聞過則止，知錯即改，這才叫“恥”。我們一起來寫一寫，寫的時候注意寫字的姿勢。

寫好后，后面兩句（“知之為知之，不知為不知，是知也”“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦”）請同學(xué)們用老師剛剛教給大家的方法根據(jù)注釋及其他方法試著說一說，然后同桌交流一下，想一想怎么能說得更好。誰來借助注釋說說看？

生：知道就是知道，不知道就是不知道，這才是真正的智慧。

師：第一個“之”是什么意思？

生：道理。

師：厲害，代表一切的道理、學(xué)問。誰來說說第三句？

生：默默記住所學(xué)知識，學(xué)習(xí)不滿足，教導(dǎo)別人不知道疲倦。

師：看來難不倒你們啊?，F(xiàn)在增加難度，四人小組合作，說一說這三句話的意思，具體怎么分工，你們自己說了算，我們也要做到“默而識之”，注意聽。

學(xué)生四人小組合作，有的小組，三名學(xué)生一人讀一句，一人說意思;有的小組，一人讀，其他3名學(xué)生一人說一句的意思。

師：把熱烈的掌聲送給他們。我們一起再來讀讀這三句話。在理解的基礎(chǔ)上讀，相信同學(xué)們一定能讀得更好。

賞析：對文言文內(nèi)容的解讀，教學(xué)時，教師“先扶后放”，讓學(xué)生習(xí)得帶得走的能力。首先，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)運用注釋等多種方法理解第一句的大意。其中“恥”字的教學(xué)是重點。教師先揭示這個字的字源，左“耳”右“止”，“聞過則止”滲透著知錯就改的意思，與文本內(nèi)容密切相關(guān)。“恥”字的教學(xué)同時還具有育人價值，學(xué)生知道什么是真正的“恥”，對“敏而好學(xué)”就有了更深的體會。其次，教師讓學(xué)生“運用注釋，同桌合作，先試著自己說一說，然后同桌交流”的方法，理解第二三兩句。最后，增加難度，用四人小組合作匯報交流的方法，理解三句話的意思。

文言文內(nèi)容的解讀教學(xué)，既是對內(nèi)容的理解，也是學(xué)習(xí)方法的運用—“授人以魚，不如授人以漁”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)呈現(xiàn)出一定梯度，教師力求學(xué)生在了解文言文大意的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用注釋、組詞等多種解讀文言文的方法，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)“由扶到放”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師通過安排自主朗讀、合作交流、討論探究等活動，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，真正讓語文課堂變成學(xué)生的學(xué)堂—把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的正中央。

在理解文章字面意思的基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生再讀課文，讓學(xué)生在一次次有層次、有趣味、有思維的提升的朗讀中，逐步豐富積累，培養(yǎng)語感。

三、讀豐，聯(lián)想名人故事——入境內(nèi)化

師：剛剛我們已經(jīng)基本讀懂了，但是“學(xué)而不厭”，我們要更深入地理解這三句話的內(nèi)涵，領(lǐng)悟古人的讀書之道，獲得更大的啟發(fā)與教育，還要學(xué)會聯(lián)系。我們看預(yù)習(xí)單的第三題，你們由第一則文言文聯(lián)想到哪些名人讀書的故事呢？

生4：詹天佑修筑京張鐵路時向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民請教的故事。詹天佑為了尋找一條合適的線路，常常請教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民……從這里可以看出，詹天佑一點都沒有架子，如果換作別的工程師，說不定會覺得這樣放下面子去問別人，有失身份，很丟臉。我非常贊同詹天佑的做法，因為不懂就要問，不恥下問，才會把事情做得更好。

師：是的，這就是“不恥下問”。

生5：李時珍撰寫《本草綱目》的幾十年間，讀過八百多種典籍。在研讀古書時，發(fā)現(xiàn)諸家說法并不一致，且相互矛盾，便多方深入實際，向許多有實踐經(jīng)驗的藥工、樵夫、漁夫等人請教，終于鑒別考證了歷代記載的一千多種藥物，為它們重新做出了科學(xué)結(jié)論。

師：是啊，他們是這樣地謙虛好學(xué)、不恥下問。

看來，同學(xué)們對第一句話已經(jīng)有了很深的理解。那第二句話“知之為知之，不知為不知，是知也”，你們有沒有想到相關(guān)的名人故事呢？

學(xué)生們答不出來。

師：老師這有一個小故事，我們一起來看看孔子是怎么做的。（出示資料鏈接《兩小兒辯日》）他自己有沒有做到呢？

生：做到了，因為兩個小孩子給博學(xué)多才的孔子出了個難題，大學(xué)問家無可奈何地?fù)u搖頭，老老實實地承認(rèn)自己也搞不清誰是誰非。

師：對啊，這才是實事求是的態(tài)度與真正的大智慧—知之為知之，不知為不知?？鬃幼约赫娴淖?/p>

到了！“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦”，這樣的例子太多啦！

生交流王羲之墨池的故事、魯迅讀書的故事。（略）

賞析：前面環(huán)節(jié)的讀懂是就文本理解文本，但是還沒有達(dá)到一種具體的感受。此板塊的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生和古今中外的名人讀書故事建立聯(lián)系，在具體的情境中進一步深化理解。通過具體的事例，學(xué)生就有了支撐，有了形象，有了一種具體可感的語境，豐富了對這三句話的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時，教師適時給予幫助，給學(xué)生舉一個例子，為學(xué)生的理解提供抓手。為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，課前教師在預(yù)習(xí)單上準(zhǔn)備了幾個名人讀書的小故事，促進學(xué)生的進一步理解。如此，課文中的三句話在學(xué)生的心中就放大了，豐富了，具體了，可感了，深入了，扎根了。

四、讀活，聯(lián)系自我體會——入心內(nèi)化

師：剛剛同學(xué)們一起交流了由這三句話聯(lián)想到的名人讀書故事，大家各抒已見，非常好。王老師自己也有非常深的體會。有一次，在一場研討會上王老師把“夏丏尊”的“丏”字讀錯了，引得哄堂大笑。當(dāng)時我尷尬得頭上直冒汗。后來，老師遇到不太確定的字詞或問題都要查一查、問一問。知道就是知道，不知道就是不知道。這句話我覺得太對了，我想把這句話再讀一讀。你們能不能也說說由第一則小古文，聯(lián)系到的自己的經(jīng)歷，說說體會呢？

生6：有一次，有個題目我記得老師在二年級的時候講過，但是我不記得了，就請教我的弟弟。

師：是啊，不恥下問，孩子你是真的把“敏而好學(xué)，不恥下問”這句話讀到心里去了。

生7：有時候數(shù)學(xué)老師講的題目我上課的時候沒有聽懂，我就下課再向老師請教，因為我覺得知之為知之，不知為不知，沒什么不好意思的。

師：是知也！

生8：我很喜歡看書，老師讓我們每天摘抄五詞一句，我都是把本子寫得滿滿的，這樣可以提高我的寫作水平。

師：此刻，“默而知之，學(xué)而不厭，誨人不倦”這句話，你是真正讀活了。我們再來讀讀這三句話，這一遍讀，相信同學(xué)們一定能真正讀到你的心里去。

賞析：讀豐，是與他人建立聯(lián)系。此環(huán)節(jié)，教師從親身經(jīng)歷入手，激起學(xué)生的情感共鳴，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷談體會，引導(dǎo)學(xué)生將古人的讀書之道與“本我”建立聯(lián)系，活學(xué)活用，實現(xiàn)進一步的自我內(nèi)化，實現(xiàn)文本內(nèi)容的育人價值。此時，文本中古人所談讀書之道，不再外在于“我”，而是深入內(nèi)心、與“我”為化，與“我”合一。學(xué)生跨越時空，在文中讀出了“自我”。此時，學(xué)生再讀課文，自然就能讀得更好。

本板塊中，教師啟迪、感化學(xué)生的閱讀體驗，在理解文本的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我，深入內(nèi)化，緊緊抓住人文主題、語文要素這兩條重要線索展開深度學(xué)習(xí)，達(dá)成了“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

五、讀好，熟讀成誦——自然內(nèi)化

師：剛剛我們學(xué)習(xí)了第一則文言文，先是讀對、讀通、讀出文言文的韻律美來，緊接著我們了解了這三句話的字面意思，最后我們又聯(lián)系了名人讀書故事和自己生活實際。相信背誦已經(jīng)難不倒大家了，誰來試試看？

PPT出示：___________，不恥下問。

知之為知之，___________，是知也。

___________，學(xué)而不厭，誨人不倦。

師：我們下面增加點難度哦，誰敢來挑戰(zhàn)？

PPT出示：敏?___________，___________。

知___________，___________，___________。

默___________，___________，___________。

賞析：經(jīng)過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的背誦已然是一件水到渠成、自然而然的事情，本板塊教師以讓學(xué)生“挑戰(zhàn)”的方式展開，先挖掉其中的幾個字，然后出示前半句，學(xué)會答后半句，最終熟讀成誦，自然內(nèi)化，一步步增加難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了前面的“四讀”（讀通、讀懂、讀豐、讀活）作基礎(chǔ)，此時的誦讀，學(xué)生不僅自然成誦，而且有感而發(fā)，充滿感情與真實體會。

總評：本堂課，教師緊扣文言文教學(xué)的要點，用“讀”架起了整個教學(xué)過程。學(xué)生讀得盡興，讀得入味，層層深入，層層內(nèi)化。學(xué)生每次讀的要求各不一樣，目標(biāo)各有所指。在一次又一次的誦讀中，學(xué)生一步一步從讀對、讀通、讀順、讀懂、讀豐，到讀活、讀好，讓古人讀書之道入腦入心。

本文由三句文言文名言組成，教師先讓學(xué)生談一談聯(lián)想到的名人讀書故事，再由講述自身的經(jīng)歷自然過渡到學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)讀書經(jīng)歷，每一環(huán)節(jié)都為學(xué)生的深入理解提供抓手，避免從道理到道理的空泛之談。如此，使深刻的道理具體可感，深入淺出，可謂舉重若輕、潛移默化、恰到好處。

“講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受?！北菊n文言文的教學(xué)，教師力求少一些繁瑣的分析，多一些有層次的誦讀;少一些學(xué)究的面孔，多一些童心的張揚;少一些機械的訓(xùn)練，多一些方法的指導(dǎo)……不僅讓學(xué)生“知道”，而且讓古人讀書之道“與我為化”;不僅讓學(xué)生初步感受到了文言文語言的特點，而且感受到文言文跨越時空的經(jīng)典魅力，整堂課始終讓學(xué)生站立在課堂的中央。

不是貼標(biāo)簽，而是具體可感、深入心田、滋潤心靈;不是說教、分析與講解，而是誦讀、聯(lián)系與感受;不是外在于“我”，而是與“我”為化。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普教重點課題“用中學(xué)：小學(xué)語文‘用學(xué)課堂構(gòu)建”（課題編號：B-b/2018/02/33）的階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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