取舍與構建：高中統(tǒng)編歷史教科書的使用策略

龐玲　沈為慧

2020年秋季，江蘇、重慶等14個省（市）開始使用部編版高中歷史教科書。筆者對江蘇昆山的64位高中歷史教師調查發(fā)現(xiàn)：93.75%的人認為，使用部編教科書的最大困難是，每課內容太多，一節(jié)課無法完成。因此，取舍與構建成為使用部編版教科書的基本策略。該策略的主旨是，圍繞主題把選定的主體內容組織起來。下面筆者以《中外歷史綱要》上冊為例，談談我們的想法。

一、依據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》

課程標準是編寫教科書、組織教學、進行評價的根本依據(jù)。對于部編版高中歷史教科書的取舍與構建，應以《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）為依據(jù)，尤其要深刻領會課程的基本理念與內容。

歷史課程最基本、最重要的理念是以立德樹人為根本任務，為此應堅持正確的思想導向和價值判斷以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為目標。其中最突出的是，增強學生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中國共產(chǎn)黨的認同，對中國特色社會主義道路的認同[1]2?！拔鍌€認同”是編寫新教科書的重要指導原則之一。在取舍與構建的過程中，應謹防不當處理而削弱其思想性。例如，道家與道教、佛教與佛學，也是中華文化的組成部分，其中包含許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。魏晉南北朝時期，道教在民間廣泛傳播，佛教逐漸本土化并盛行。在這一時期的文化史教學中，若為了突出儒學而忽略道教、佛教，勢必會影響學生對傳統(tǒng)文化內涵的理解，不利于形成對中華文化的認同。再如，遼、夏、金、元不同程度地與宋朝并立，且都與宋朝發(fā)生過戰(zhàn)爭。若站在趙宋統(tǒng)治者的立場看，這幾個少數(shù)民族政權是宋朝的威脅，甚至還給宋朝民眾帶來一定的災難。若從中華民族的視角看，契丹人、黨項人、女真人、蒙古人建立政權，是其發(fā)展壯大的反映，也是中華民族不斷成長的重要體現(xiàn)。尤其是遼人、金人均自稱“中國人”這一事實，充分說明了“中國多元一體”的結論。

從內容編排來看，課程內容以“時序+主題”的原則呈現(xiàn)，總體上以時序為主，而每個單元又有自己的時代特征。取舍與構建時，應圍繞課標所確定的主題展開，不宜另擬新主題。例如，“秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固”部分的學習內容有：通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義;通過了解秦漢時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因[1]13。教學中，教師應以“大一統(tǒng)”為主題，突出以下主體內容：秦朝統(tǒng)一的實現(xiàn)，漢朝維護和鞏固統(tǒng)一的措施，統(tǒng)一國家建立與鞏固的意義，威脅大一統(tǒng)王朝的主要因素。

二、依循學術研究的權威新成果

部編版教科書大量引入史學研究的權威新成果，但受篇幅制約，多是簡明扼要地呈現(xiàn)論點。對于其依據(jù)及分析論證過程，則需要教師借助對史料廣泛、深入的閱讀才能真正理解。

例如，中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，其依據(jù)是什么？閱讀可知，主要有三個方面：第一，中國戰(zhàn)場不斷挫敗日本法西斯的侵華戰(zhàn)略企圖，注定其徹底覆滅的命運?！熬乓话恕笔伦兒螅袊木植靠箲?zhàn)打響了反法西斯戰(zhàn)爭的第一槍，在世界范圍內樹起了反法西斯侵略的旗幟。“七七”事變后，中國全民族抗戰(zhàn)開辟了世界第一個大規(guī)模反法西斯戰(zhàn)場，打破了日本的“速戰(zhàn)速決”戰(zhàn)略。武漢會戰(zhàn)后，中國持久抗戰(zhàn)消耗了日本主要的軍力和國力，挫敗了其“長期戰(zhàn)”戰(zhàn)略。第二，中國戰(zhàn)場堅定支持被壓迫國家和民族的抗日斗爭，成為亞洲反法西斯戰(zhàn)爭的堅強陣地。在共同抗擊日本法西斯的過程中，作為亞洲大陸上反對日本侵略者的主要國家，中國自覺扶助弱小國家的抗日斗爭，顯示了中華民族的擔當意識和犧牲精神。第三，中國戰(zhàn)場有力牽制日本法西斯的全球戰(zhàn)略步伐，鑄成世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的堅固支撐。中國長期拖住日本的陸軍主力，不斷干擾日本既定的戰(zhàn)爭節(jié)奏，不但使法西斯集團未能在侵略擴張上“密切合作”，而且促成了世界反法西斯力量的團結。中國的持久抗戰(zhàn)不但遏止了日本“北進”，還延遲了其“南進”，使蘇聯(lián)避免了兩線作戰(zhàn)，為美英軍隊備戰(zhàn)提供了寶貴時間。中國積極支持盟軍作戰(zhàn)，保證了“先歐后亞”戰(zhàn)略的順利實施[2]?；诖耍袊硭斎坏厥鞘澜绶捶ㄎ魉箲?zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。

運用學術成果時，教師還應重視成果轉化這一環(huán)節(jié)。學術界的研究成果豐富而多彩，即使史料、觀察角度相同，后來的學者以此前學者的研究為基礎，往往會得出更加深刻或全面的認識;同一學者也可能因為新史料的發(fā)現(xiàn)，完善或修正自己既往的認識;不同的學者對同一歷史問題還可能存在完全相反的看法。因此，教師進行史學閱讀時，應綜合論文或論著中的重點內容，尤其是對重要論點及論據(jù)進行摘編、整合，使之適合中學教學的需要。例如，為什么說中國共產(chǎn)黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱，許多學者進行了闡釋。其中，較具代表性的有夏松濤的《再論中國共產(chǎn)黨的中流砥柱作用》、曲青山的《論中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱作用》、李金河的《論中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱作用》、邢云文的《如何認識中國共產(chǎn)黨在全民族抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用》、沙健孫的《中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱作用》、廖心文的《中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱作用》、時新華的《論中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱作用》等。綜上可知，中國共產(chǎn)黨的中流砥柱作用主要體現(xiàn)在四個方面：第一，中國共產(chǎn)黨抗戰(zhàn)意志最堅定，抗戰(zhàn)主張最可行，抗戰(zhàn)行動最堅決，代表了中國人民和中華民族的根本利益，肩負起了民族救亡的歷史重任。第二，中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中展現(xiàn)了戰(zhàn)略領導能力，發(fā)揮了政治領導作用。第三，中國共產(chǎn)黨放手發(fā)動和組織人民群眾，推動形成全民皆兵、全民參戰(zhàn)的人民戰(zhàn)爭。第四，中國共產(chǎn)黨團結帶領人民群眾鑄就了偉大的抗戰(zhàn)精神，成為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利的決定因素。

綜合多個文獻時，應根據(jù)具體情況采取不同辦法。不同論文或論著中的相近論點與論據(jù)，需要合并;對于不同的重要論點與論據(jù)，一般需要同時選用;對于存在矛盾與沖突的論點與論據(jù)，則需要依據(jù)自己的智慧做出判斷與選擇。

三、依仗高中統(tǒng)編教科書的內容

“一標多本”背景下的教學常有這種現(xiàn)象：對所用教科書的內容進行較大幅度調整，拋開課文的標題與綱目，按照自己的理解進行內容整合，并補充其他版本教科書中的史實。在“一標一本”背景下，整合應立足教科書，以單元為大主題、課題為中主題、子目為小主題，充分利用正文與輔文，盡量不補充史實。

例如，第14課“清朝前中期的鼎盛與危機”共分三個子目。第一子目“康雍乾時期的君主專制”介紹了皇帝勤政、奏折制度、設立軍機處、大興文字獄四項史實。第二子目“疆域的奠定”介紹了臺灣、東北、新疆、西藏的相關史實，以及因地制宜的策略、清朝疆域的概況。第三子目“統(tǒng)治危機的初顯”介紹了三個表現(xiàn)：人口與資源的矛盾、農民起義、閉關自守。輔文中的多個史實說明了清朝前中期的鼎盛：“歷史縱橫”指出，通過“改土歸流”加強對西南地區(qū)的管理，推動了當?shù)厣鐣徒?jīng)濟的發(fā)展;《乾隆帝頒發(fā)給西藏地方政府的金瓶》插圖與圖注反映出，在尊重當?shù)亓曀椎那疤嵯?，通過“金瓶掣簽”管理西藏;《清朝疆域圖》介紹了疆域“八至”，以及清廷對各類區(qū)域的不同管理措施。

雖然，前兩子目旨在說明清朝的鼎盛，但也可以看出潛在的危機：君主專制易于導致決策失誤，外部的威脅與日俱增。課后的“探究與拓展”也呈現(xiàn)了清朝的深層危機。乾隆帝、嘉慶帝對西方的認識說明，閉關自守使清朝統(tǒng)治者遠遠落后于世界潮流?！皵偠∪氘€”減輕了無地、少地農民的經(jīng)濟負擔，使勞動者有了較大的人身自由，利于社會經(jīng)濟的發(fā)展;但人頭稅的廢除也導致人口激增，進而加劇了人口與資源的矛盾。

可見，部編版教科書內容完善、線索清晰，因此不必拋開原有綱目另建體系，一般情況下也不必再增加史實。部編版教科書還精選了豐富貼切的材料，教師應充分挖掘其價值，棄之而尋他，費時費力且質量上也難以保證。

四、依托其他相關的歷史教科書

普通高中課程標準實驗教科書自2004年使用以來，已為廣大教師所熟悉?！皩ｎ}為主、時序為輔”的體例增強了教師的主題意識，中外史混編的做法有助于教師從世界角度認識中國歷史。在使用部編版教科書時，不應全盤否定舊教科書，而應充分利用并發(fā)揚其優(yōu)點。

例如，部編版教科書第26課“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”，共有四個子目：“中華人民共和國的成立”介紹了政協(xié)會議、開國大典、新中國成立的偉大意義;“人民政權的鞏固”介紹了土地改革、穩(wěn)定物價、抗美援朝;“開創(chuàng)獨立自主的和平外交”介紹了新中國的外交方針及新中國成立初期的建交潮、日內瓦會議、和平共處五項原則的提出、萬隆會議;“社會主義基本制度的建立”介紹了“一五”計劃和三大改造、中華人民共和國第一屆全國人民代表大會和“五四憲法”。該課以社會主義制度的確立為主題，但如何將四個子目與主題聯(lián)系起來？人教版實驗教科書必修一給我們提供了有益參考。該書第20課“新中國的民主政治建設”介紹了政治協(xié)商制度的形成、人民代表大會制度的創(chuàng)立、民族區(qū)域自治制度的建立，將三大制度作為民主政治的重要內容。據(jù)此可如此理解新教科書的第26課：為了向社會主義過渡，中央人民政府從經(jīng)濟基礎與上層建筑兩方面進行了努力。通過土地改革廢除農村的剝削制度，通過三大改造確立公有制的優(yōu)勢地位;政協(xié)會議、中華人民共和國第一屆全國人民代表大會、“五四憲法”，確立了中國特色的社會主義民主政治制度。另外，獨立自主的和平外交政策是公有制和特色民主政治得以確立的外部條件。

再如，部編版教科書第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化”，介紹了剪發(fā)辮、易服飾、廢纏足、改稱呼等社會生活新氣象，并指出，這些都與南京臨時政府的法律、法令密不可分。這會使人感到，上述新現(xiàn)象僅是“中華民國”的產(chǎn)物。閱讀人教版實驗教科書必修二第五單元“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”可知，社會生活的變遷是一個長期的過程，鴉片戰(zhàn)爭后逐漸出現(xiàn)，“中華民國”成立后變遷更迅速而已。

另外，就內容而言，部編版高中歷史教科書與部編版初中歷史教科書銜接但不重復。比較發(fā)現(xiàn)，對于相同的史事，初中教科書側重于過程與內容的介紹，高中教科書側重于背景、原因與影響的分析。可以說，高中教科書是對初中教科書的拓展與深化。因此，依托初中教科書，有利于學生領會高中教科書。

例如，關于兩次鴉片戰(zhàn)爭，部編版初中歷史教科書介紹的史實有：清朝的統(tǒng)治危機、西方的基本情況、英國的對華貿易、鴉片的大量走私、鴉片泛濫的危害、林則徐虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭基本過程、首批不平等條約的主要內容及危害、第二次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生與經(jīng)過、《天津條約》《北京條約》的主要內容與危害。對于這些內容，高中的課堂教學可適當從簡，指導學生自主學習。再如，關于人民解放戰(zhàn)爭，部編版初中歷史教科書介紹了以下史實：重慶談判及其成果、政協(xié)會議及其決議、國民黨的全面進攻與重點進攻、解放區(qū)軍民的自衛(wèi)反擊、解放區(qū)的土地改革、千里躍進大別山和戰(zhàn)略反攻、戰(zhàn)略決戰(zhàn)和三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役和南京解放。對于這些內容，高中教學時沒有必要多花時間與精力，可引導學生自行閱讀。

部編版高中歷史教科書“注意吸收歷史研究的新成果”[1]8，因此某些表述與初中教科書存在差異，有新增也有修改。例如，部編版高中歷史教科書增加了陜西臨潼姜寨聚落遺址、龍山文化的山西襄汾陶寺遺址，前者是仰韶文化聚落形態(tài)的典型代表，后者已具備了國家的初始形態(tài)。這些考古新成果旨在反映中華文明的起源，以及中華文明多元一體的特征。再如，部編版初中歷史教科書認為，袁世凱為了稱帝，接受“二十一條”，以換取日本的支持;而部編版高中歷史教科書指出，日本提出“二十一條”，袁世凱進行了抗爭，最終被迫簽訂《中日民四條約》。二者存在兩方面的差異：一是主動與否。前者認為袁世凱主動出賣國家主權和民族利益;后者認為袁世凱是在日本的步步緊逼下，被迫簽署的。二是內容問題?！岸粭l”將中國的部分領土及政治、軍事、財政都置于日本控制之下;而《中日民四條約》使日本僅取得在南滿、東蒙、山東的特權。教學中教師應及時幫助學生更新認識，防止先入為主，延續(xù)過時的歷史解釋。

課時教學任務能否完成，當然不能單純從“量”上看，應力求“量”與“質”的協(xié)調，尤其是在以學科素養(yǎng)為根本取向的當下，更需要改變傳統(tǒng)的知識立意觀念。為此更需要精心取舍內容，并以課標與教科書所確定的主題，按照歷史的發(fā)展與史學的邏輯進行主體內容構建。在此過程中，教師應以課程為準繩、以學術成果為參照，緊扣高中教科書、適當參考其他教科書。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]軍事科學院.中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場[J].求是，2015（17）：29-32.

（作者單位：江蘇省昆山中學）

責任編輯：高珊

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