讓小游戲在Scratch教學(xué)中起著大作用

李梅梅

摘 要：Scratch是由美國麻省理工學(xué)院“終身幼兒園研究組”為所有對計算機(jī)充滿好奇的兒童開發(fā)的一款圖形化開源編程軟件，是一種可視化、積木式的創(chuàng)作工具。它還有一個視覺圖像庫，能將不同類型的媒體，如圖像、音樂、聲音等互相組合。學(xué)生只需拖曳圖形化的指令碼，即可創(chuàng)作屬于自己的故事、動畫、游戲和音樂等數(shù)字化作品。通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，教師發(fā)現(xiàn)，Scratch能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對編程的興趣，增強(qiáng)他們的思維活力與解決問題的能力，更能夠充分展示他們的創(chuàng)造能力與合作能力。 Scratch軟件能讓學(xué)生在“游戲”中增加學(xué)習(xí)興趣，在問答中增加分析問題的能力，提高創(chuàng)新思維的能力，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力及合作能力。

關(guān)鍵詞：游戲；教學(xué)；創(chuàng)造力

剛開始學(xué)習(xí)編程時，學(xué)生興趣盎然，因為Scratch有趣的窗口界面，拖拉式的操作，可以用來制作互動故事、動畫、游戲、音樂和藝術(shù)。它不用死記各種指令、積木組合式編程語言，使學(xué)習(xí)也變得更加輕松有趣。但長時間只是純粹的編程，學(xué)生開始感到乏味。如何保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并快樂地學(xué)習(xí)？我一直在思考這個問題。作為信息教師，我們經(jīng)常會遇到這些現(xiàn)象：當(dāng)老師談?wù)摶静僮骱脱菔緯r，學(xué)生不愿意仔細(xì)聽便迫不及待地想自己去做。當(dāng)任務(wù)很快完成時，總會有學(xué)生問能否玩會游戲，一些學(xué)生不擅長信息技術(shù)的基本知識但是接觸游戲卻學(xué)得很快。所有這些表明，游戲?qū)W(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生對游戲的興趣要大于信息技術(shù)操作技能的興趣。

我國的教育家陶行知主張：“讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分享受參與活動的樂趣。”在玩游戲時，學(xué)生的大腦處于高度興奮狀態(tài)，在這種興奮狀態(tài)下學(xué)習(xí)會更容易和更快。不僅沒有精神壓力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，選擇有趣的教學(xué)內(nèi)容是游戲編程教學(xué)的核心。在課堂中學(xué)生感興趣的小游戲可以提高學(xué)習(xí)的積極性，便學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，基于模仿去更好地創(chuàng)造。

一、從分配到選擇

Scratch教學(xué)課堂中如果學(xué)生按照教師分配的任務(wù)去完成，學(xué)生的興趣會大打折扣。教師要使學(xué)生樂學(xué)，必須讓學(xué)生自主選擇，與學(xué)生一起協(xié)商決定游戲的主題。教師要準(zhǔn)備好豐富的教學(xué)資源，學(xué)生自主選擇最合適的學(xué)習(xí)資源，而且還可以提供多樣化的微型游戲項目，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行選擇，并且教師不限制學(xué)生選擇自己的游戲。在“解剖”和發(fā)展游戲的過程中，教師不限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是為學(xué)生提供各種各樣的幫助菜單。因此，在輕松的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以全身心地投入到他們最感興趣的創(chuàng)作活動中去。此時學(xué)生的注意力和興趣高于任何時刻。

二、從被動到主動

興趣是最好的老師。小學(xué)生的心理特點是：好動，好問，好奇，喜歡游戲，喜歡各種生動有趣的東西，但注意力不容易集中，容易被直覺的形象、生動的生活波動以及新穎、豐富多彩的東西吸引。他們興趣越高，學(xué)習(xí)力越大，學(xué)習(xí)效果越好。在Scratch課堂中教師不要規(guī)定學(xué)生這節(jié)課具體做什么，規(guī)定了具體的內(nèi)容會使學(xué)生變得很被動，學(xué)習(xí)的積極性受到影響。學(xué)生在Scratch課堂中他們需要有創(chuàng)造力，然后設(shè)計原型，并試驗看它們是否可行，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決它們。同時，他們可以聽取他人的建議和評價，修改和完善自己的作品，力求完美。當(dāng)他們完成自己的工作時，他們將體驗到前所未有的成就感。當(dāng)團(tuán)體交流、欣賞作品、交流自制游戲的時候，也會培養(yǎng)學(xué)生群體間的合作能力。在這一目標(biāo)的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大提高，主動去學(xué)習(xí)創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)習(xí)這些知識成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求和欲望時，學(xué)生的主動性、思維性和創(chuàng)造性就會大大提高。

三、從模仿到創(chuàng)作

在Scratch創(chuàng)作中，學(xué)生必須經(jīng)歷先想象再創(chuàng)作的過程。在創(chuàng)作作品之前，學(xué)生首先需要通過想象構(gòu)建設(shè)計方案。例如，制作一個“大魚吃小魚”游戲，每個孩子都會想象大魚是什么形象，小魚是什么形象，大魚吃小魚時嘴巴張多大，小魚被吃后還會再出現(xiàn)嗎……因此，在創(chuàng)作之前，學(xué)生必須通過想象在頭腦中形成一個“腳本”。同時，Scratch所具有的指令是可以想象再創(chuàng)造的……它支持學(xué)生利用所學(xué)知識重新創(chuàng)造知識。因此，這是一個學(xué)生進(jìn)行想象和娛樂的過程。在娛樂活動中，學(xué)生選擇、加工和重組所獲得的知識，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來想象和創(chuàng)造它們。例如，當(dāng)學(xué)生完成了“大魚吃小魚”游戲時，可根據(jù)游戲的特征，想象哪些場景也可以使用這些指令，并迅速聯(lián)想到其他互動游戲。完成同一任務(wù)的最終結(jié)果是多樣的。教師將利用Scratch靈活多樣的特點，在教學(xué)中安排一項開放性的任務(wù)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識進(jìn)行再創(chuàng)造。如果賽跑游戲完成，老師將安排如何使游戲更精彩的任務(wù)。學(xué)生展開想象，比如讓運動員數(shù)量增加、設(shè)置有趣的路障等等。

既然孩子們喜歡游戲，我們就引導(dǎo)他們思考游戲再設(shè)計游戲。讓游戲發(fā)揮作用，讓課堂更有趣，游戲與教學(xué)的結(jié)合展示了教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)了教學(xué)經(jīng)驗的特點，實現(xiàn)了“玩”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[3]單海霞.基于Scratch語言的小學(xué)信息技術(shù)游戲化教學(xué)研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016.

編輯 段麗君