小學(xué)音樂課線上線下混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

□福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張昌燕

與傳統(tǒng)的以教師為主的音樂課教學(xué)不同，線上教學(xué)主要是基于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和軟件，充分圍繞各階段的教育要求，利用信息化的手段對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，通過錄播和直播等方式開展音樂課教學(xué)?；诖?，在混合式教學(xué)過程中，教師要充分把握線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接點(diǎn)，明確二者之間的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)實(shí)際的音樂課進(jìn)行全面規(guī)劃。可充分借鑒一些較為成功的線上線下混合式教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)當(dāng)下的小學(xué)音樂課教學(xué)路徑進(jìn)行全面探索。

一、小學(xué)音樂課線上線下混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)音樂教材是綜合考慮學(xué)生的情況進(jìn)行編制的，但其中呈現(xiàn)的內(nèi)容較為片面，特別是在引入線上線下混合教學(xué)模式之后，單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生多樣化、趣味化、綜合化的學(xué)習(xí)需求。部分教師過度引入教學(xué)資源，但未能利用線上教學(xué)手段對(duì)其進(jìn)行刪減、整合、創(chuàng)新、優(yōu)化，這會(huì)使實(shí)際的音樂課存在內(nèi)容紊亂的現(xiàn)象。

仍有部分教師以自身為主體開展教學(xué)學(xué)習(xí)，其線上教學(xué)意識(shí)較為淡薄，對(duì)線上線下混合式教學(xué)的認(rèn)知和理解不夠深入。認(rèn)為開展線上教學(xué)不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，往往很少花精力對(duì)其進(jìn)行有效研究。有的教師只是簡(jiǎn)單利用直播平臺(tái)或者相關(guān)的軟件進(jìn)行教學(xué)展示，并未充分發(fā)揮錄播和直播的應(yīng)用教學(xué)效果和作用，這就導(dǎo)致實(shí)際的線上與線下教學(xué)存在分離的現(xiàn)象。

受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師更加注重音樂課的理論教學(xué)，即便設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，但受到整體的教學(xué)課時(shí)的限制，學(xué)生往往很難具備更多的自主探索和互動(dòng)的空間。有的教師只是以線下渠道為主開展音樂活動(dòng)，并未根據(jù)不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)和創(chuàng)編，且未能充分發(fā)揮線上教學(xué)的活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，這就使學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)存在一定的抵觸情緒。

二、小學(xué)音樂課線上線下混合式教學(xué)模式的有效措施

（一）從興趣入手整合教學(xué)資源

教師需要對(duì)實(shí)際的教材進(jìn)行全面剖析，對(duì)線上和線下教學(xué)模式中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效預(yù)估，明確學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和技能提升目標(biāo)。以線下教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集一些與音樂課教學(xué)有關(guān)的資源；或者是將一些與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的案例和事件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之形成優(yōu)秀的音樂教學(xué)素材。由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行整合，利用攝影機(jī)或者手機(jī)的方式，將由教師傳述和利用多媒體手段呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制。然后，利用QQ、微信、微博、快手以及學(xué)習(xí)App等的方式將錄播視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生借助手機(jī)端或電腦端進(jìn)行錄播視頻的下載和觀看，并結(jié)合教師在課堂中設(shè)置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用釘釘、騰訊直播、云朵課堂等直播軟件，開通線上直播教學(xué)賬號(hào)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下登錄，通過連麥的方式構(gòu)建在線課堂。利用信息化的手段和直播中的教學(xué)功能進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容展示，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可讓學(xué)生申請(qǐng)連麥，通過后可有效進(jìn)行線上反饋和交流。受到小學(xué)階段學(xué)生年齡特征的影響，每天的線上教學(xué)課程的時(shí)間需控制在1～2 個(gè)小時(shí)左右，時(shí)間控制在20 分鐘以下。因此，教師還可以構(gòu)建適合學(xué)生的音樂教學(xué)情景，結(jié)合線上教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生直觀進(jìn)行鑒賞和探討。

例如，在進(jìn)行“蝸牛與黃鸝鳥”的教學(xué)過程中，教師可以通過直播課程向?qū)W生展示蝸牛和黃鸝鳥的圖片，或是記錄了蝸牛和黃鸝鳥活動(dòng)的微視頻，通過線上交流的方式闡述自己的意見和看法，以此激發(fā)學(xué)生的歌曲演唱興趣和學(xué)習(xí)欲望。也可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，通過在線課堂對(duì)一些節(jié)奏、旋律、技巧進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生嘗試練唱。教師也可以在課堂上為學(xué)生構(gòu)建包括圖片和音樂的《蝸牛與黃鸝鳥》的情境，結(jié)合與歌曲相符合的故事情節(jié)進(jìn)行分析，并提出問題：“歌曲記錄的什么故事？”“聆聽歌曲時(shí)，你有什么樣的體會(huì)？”“你認(rèn)為歌曲表現(xiàn)了怎樣的情感？”讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探索，使學(xué)生更好地感悟和學(xué)習(xí)歌曲，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練唱。

（三）有效開展線上線下實(shí)踐互動(dòng)

在教學(xué)中，要想讓學(xué)生將音樂理論和技巧內(nèi)化為自身的能力和素養(yǎng)，并能在實(shí)際的場(chǎng)景中進(jìn)行應(yīng)用，則需要引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)。因此，教師需要在線上線下混合教學(xué)的背景下為學(xué)生設(shè)置具有創(chuàng)新化、多樣化、趣味化、豐富化的音樂實(shí)踐活動(dòng)。

教師可在線上教學(xué)平臺(tái)推送一些較為成功的音樂活動(dòng)視頻或者案例，以此來激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度舉辦一些和唱比賽、獨(dú)唱比賽、音樂舞蹈大賽、鋼琴演奏比賽、小提琴演奏比賽、音樂體操比賽等活動(dòng)的相關(guān)信息和資訊，引導(dǎo)學(xué)生利用線上渠道報(bào)名和參與。

在線下教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些角色扮演、音樂知識(shí)競(jìng)賽、話劇表演、歌舞劇表演等的音樂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)的討論、規(guī)劃、組織、執(zhí)行，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和比賽結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估和匯總，利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行公示和推廣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師必須掌握線上線下教學(xué)的特質(zhì)和特性，以前瞻性、創(chuàng)新型、多元性的眼光進(jìn)行教學(xué)分析，構(gòu)建全新的小學(xué)音樂課教學(xué)混合式教學(xué)方案，對(duì)線上與線下教學(xué)的融合與滲透進(jìn)行有效指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師還要根據(jù)不同階段的教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)資源的整合，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在更好的氛圍和環(huán)境下進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和思考。此外，還必須加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)，全面進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與創(chuàng)新，以確保學(xué)生能獲得更多發(fā)展、提升、展示的空間。這樣才能為基于線上線下混合模式小學(xué)音樂課教學(xué)開展和普及奠定良好基礎(chǔ)。