新工科與專業(yè)認(rèn)證背景下的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

馬永強(qiáng) 吳開興

（河北工程大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院 河北·邯鄲 056038）

2017年以來，教育部大力開展新工科建設(shè)和深化工作，其內(nèi)涵及行動(dòng)指導(dǎo)思想指明今后新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。新工科背景下的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是保障工程教育質(zhì)量的認(rèn)證制度，核心特征在于其實(shí)踐性。在此背景下，我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在工科人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)中起著重要作用，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是為了更好地對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

河北工程大學(xué)電子信息工程專業(yè)自2009年開展CDIO模式人才培養(yǎng)，目前正在向新工科背景下面向工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革深化。本專業(yè)依據(jù)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求，按照學(xué)生畢業(yè)要求對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況需要，著眼于電子信息行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐特點(diǎn)，構(gòu)成了包含課程綜合性實(shí)驗(yàn)、電子工藝實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等課程的實(shí)踐教學(xué)課程體系。在最新工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，進(jìn)一步構(gòu)建規(guī)范完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)體系是提高電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，保障學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)體系構(gòu)建

1.1 實(shí)踐教學(xué)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中的支撐關(guān)系

本專業(yè)2017版人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出要培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠解決電子信息相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。由13門實(shí)踐教學(xué)課程構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)課程體系共計(jì)39.125學(xué)分，對(duì)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求3（設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案）、畢業(yè)要求4（研究）、畢業(yè)要求5（使用現(xiàn)代工具）、畢業(yè)要求6（工程與社會(huì)）、畢業(yè)要求7（環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展）、畢業(yè)要求8（職業(yè)規(guī)劃）、畢業(yè)要求9（個(gè)人和團(tuán)隊(duì)）、畢業(yè)要求10（溝通）、畢業(yè)要求11（項(xiàng)目管理）、畢業(yè)要求12（終身學(xué)習(xí)）等，共10個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成起到重要的支撐作用。

1.2 設(shè)定合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求

為保證實(shí)踐教學(xué)課程體系對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求支撐的順利達(dá)成，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建立了具體的教學(xué)質(zhì)量要求。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求結(jié)構(gòu)圖

主要質(zhì)量要求包括根據(jù)培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求進(jìn)行大綱制定、實(shí)施計(jì)劃和形式、任務(wù)布置、過程要求、資料收集、課程考核等多個(gè)方面；質(zhì)量控制責(zé)任人主要包括各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的指導(dǎo)教師、部門負(fù)責(zé)人、學(xué)院主管教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)處等主體；考核依據(jù)主要包括人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)大綱、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與大綱目標(biāo)的支撐關(guān)系、近幾年跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)生和專家反饋、督導(dǎo)聽課記錄、領(lǐng)導(dǎo)同行聽課記錄、學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)、報(bào)告或設(shè)計(jì)說明書、課程達(dá)成情況分析報(bào)告等；質(zhì)量監(jiān)控措施主要包括考核周期、考核結(jié)果、改進(jìn)措施等幾個(gè)方面；形成的文件和記錄文檔主要包括任務(wù)書、圖紙、報(bào)告或設(shè)計(jì)說明書（論文）、成績(jī)單、達(dá)成情況分析報(bào)告、指導(dǎo)記錄、考核記錄等。

1.3 構(gòu)建信息化的線上線下混合實(shí)踐教學(xué)模式

本專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中從OBE教育理念出發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)中充分利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了線上、線下混合式實(shí)踐教學(xué)模式。線下實(shí)踐教學(xué)中要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)開放建設(shè)，注重實(shí)踐內(nèi)容的開放性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。線上實(shí)踐教學(xué)中要引入企業(yè)、行業(yè)工程技術(shù)人員的廣泛參與，發(fā)揮校企合作中的工學(xué)結(jié)合作用，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在工程實(shí)踐中綜合考慮非技術(shù)因素，學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法和適應(yīng)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

圖2：三級(jí)管理監(jiān)控組織架構(gòu)

圖3：多元化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系示意圖

2020年3月，本專業(yè)16級(jí)畢業(yè)班學(xué)生通過北京華清遠(yuǎn)見教育科技有限公司自主開發(fā)的虛擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)；2020年6月，本專業(yè)18級(jí)學(xué)生利用南京潤(rùn)眾科技有限公司開發(fā)的“西電通信在線實(shí)驗(yàn)”虛擬仿真平臺(tái)，對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”、“高頻電子線路”兩門課程的8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)如圖2所示。實(shí)踐證明，線上實(shí)踐教學(xué)效果良好，完全能滿足相應(yīng)課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。

1.4 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控三級(jí)教學(xué)管理組織架構(gòu)

本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的基本架構(gòu)是實(shí)行學(xué)校、學(xué)院、系部三級(jí)教學(xué)管理。三級(jí)主管本科教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)明確職責(zé)，上、下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之間和各部門之間既有明確分工又密切協(xié)作，由學(xué)校教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)副校長(zhǎng)、教學(xué)督導(dǎo)專家組、教務(wù)處、學(xué)院、系等多部門人員參與的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控三級(jí)教學(xué)管理組織架構(gòu)，如圖2所示。

一級(jí)管理層面擔(dān)負(fù)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和運(yùn)作工作，并監(jiān)督和管理組織架構(gòu)中每個(gè)組成部分的執(zhí)行情況，維護(hù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；二級(jí)管理層面在我校對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控總體要求下，建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，組織相關(guān)部門和人員實(shí)施和執(zhí)行，結(jié)合校內(nèi)監(jiān)控系統(tǒng)的執(zhí)行結(jié)果和反饋意見持續(xù)改進(jìn)；三級(jí)管理層按照相關(guān)文件和制度要求對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)過程進(jìn)行實(shí)施、督查、調(diào)研、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、咨詢等。

1.5 構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系

近2年，學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)針對(duì)認(rèn)證工作需要采取各種有效措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)控，建成了符合專業(yè)特點(diǎn)的多元化實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系，體系示意圖如圖3所示。本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控主要包括內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和外部質(zhì)量監(jiān)督相結(jié)合的形式，其中內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)包括校內(nèi)期中教學(xué)檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量檢查、實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告檢查、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)等；外部質(zhì)量監(jiān)控主要包括教學(xué)評(píng)估、社會(huì)評(píng)價(jià)和專業(yè)認(rèn)證等。

通過內(nèi)外多元化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在問題、持續(xù)改進(jìn)，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，使每一位學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)要求。

1.6 制定實(shí)踐教學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成情況多維化評(píng)價(jià)方法

學(xué)院制定了《信息與電氣工程學(xué)院課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)辦法》等規(guī)章制度，形成面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)人、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)方法等工作給出了具體規(guī)定。

本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程以定性和定量相結(jié)合多維化的方式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)主要為實(shí)踐過程、實(shí)踐結(jié)果（效果）、實(shí)踐報(bào)告、答辯情況以及調(diào)查問卷等資料。實(shí)踐教學(xué)課程負(fù)責(zé)人或指導(dǎo)教師在每學(xué)期課程考核完成之后，按照該實(shí)踐項(xiàng)目大綱中制定的教學(xué)目標(biāo)，利用公式(1)對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成實(shí)踐項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成情況及質(zhì)量分析與改進(jìn)報(bào)告，并提交專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)院長(zhǎng)和學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)電子信息類分委會(huì)審核。

其中CI，為課程目標(biāo)達(dá)成度，n為課程目標(biāo)I的考核方式的數(shù)量，ri為第i種考核方式所占的比例，Ai為第i種考核方式下的平均成績(jī)，Ti為第i種考核方式下的設(shè)定分值。

1.7 持續(xù)改進(jìn)循環(huán)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果，反饋給本專業(yè)全體老師、相關(guān)教學(xué)管理人員以及輔導(dǎo)員等，用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，更好地滿足畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成；反饋給教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，支持人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高；對(duì)本專業(yè)在校學(xué)生公開，指導(dǎo)在校學(xué)生有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和專業(yè)能力。

2 結(jié)論

近兩年，本專業(yè)隨著認(rèn)證工作的逐步深入，以學(xué)生為中心的OBE教育理念已融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)過程中也逐漸形成了教學(xué)管理督導(dǎo)人員、教師、學(xué)生和社會(huì)共同參與的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，結(jié)合課程目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果形成持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)和畢業(yè)要求順利達(dá)成提供了有力保障。