思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

■福建省閩清縣城關(guān)中學(xué) 毛艷清

一、英語(yǔ)閱讀前導(dǎo)入思維導(dǎo)圖

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣自然不高，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)也愈加吃力。所以教師思考如何最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造趣味性閱讀課程。思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)工具，可以打破傳統(tǒng)課堂中沉悶的氛圍，并以全新的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，鍛煉學(xué)生大腦，啟發(fā)學(xué)生使用發(fā)散性思維模式思考英語(yǔ)問(wèn)題。所以，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖效果明顯。正式上課前，教師可通過(guò)討論的形式，引入本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)話(huà)題，呈現(xiàn)生詞，為學(xué)生閱讀掃除障礙，然后在教師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，擴(kuò)散思維，發(fā)揮想象，為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后討論多種體裁的文本，分析其中內(nèi)容結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)文本的思維導(dǎo)圖模型，教師盡量在討論的時(shí)候，維持輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)。教師在引入話(huà)題的時(shí)候，呈現(xiàn)新的生詞，并帶領(lǐng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，理解詞匯的正確含義，加深對(duì)詞匯的印象，為后期整篇文本閱讀奠定基礎(chǔ)。以一個(gè)單詞為例，教師在講解詞匯的時(shí)候，學(xué)生頭腦風(fēng)暴，并以該詞匯為中心，向四周擴(kuò)散多種分支，如短語(yǔ)詞組、近義詞、反義詞等，使用不同的顏色標(biāo)記，令觀察更加直觀。通過(guò)視覺(jué)刺激引導(dǎo)學(xué)生加快對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知速度并內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)詞匯的快速記憶。另外，通過(guò)思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生從記憶一個(gè)詞匯，轉(zhuǎn)移到記憶其他有關(guān)詞匯，為學(xué)生討論創(chuàng)造話(huà)題。

例如九年級(jí)It must belong to Carla記敘文閱讀講解中，教師在課前先為學(xué)生呈現(xiàn)奇聞異事，如一直平靜安詳?shù)男℃?zhèn)，突然在晚上傳來(lái)奇怪的聲音，以此吸引學(xué)生眼球，并產(chǎn)生講述故事的想法?；蛘卟シ拧毒奘囍i》的視頻，并提出問(wèn)題“What’s the video about?”引出新的單詞“strang”，然后以這個(gè)新的單詞為例，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，并通過(guò)回答上面和“Have you ever met any strange thing in your life?”兩個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生討論發(fā)生在身邊的故事，并以“strang”為中心，舉一反三，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。通過(guò)此方法，讓學(xué)生從多角度理解單詞，學(xué)習(xí)單詞。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的問(wèn)題，并根據(jù)題目與插圖，讓學(xué)生在多媒體播放思維導(dǎo)圖1中內(nèi)容進(jìn)行文本預(yù)測(cè)。最后，教師引入關(guān)于本文體裁——記敘文的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)記敘文思維導(dǎo)圖模型。讓學(xué)生知道記敘文的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)，這樣閱讀教學(xué)更有目標(biāo)性。

圖1

二、英語(yǔ)閱讀中完善思維導(dǎo)圖

經(jīng)過(guò)課前引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)，進(jìn)而為文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶目標(biāo)進(jìn)行閱讀?；诖?，教師謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)，并在課中精準(zhǔn)把握。關(guān)于閱讀教學(xué)，包括：1.解讀文章，處理之前預(yù)測(cè)問(wèn)題；2.教師做好監(jiān)控，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；3.開(kāi)展情感教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的分析?，F(xiàn)在如何高效完成上面幾個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀潛力，提升其獨(dú)立閱讀的質(zhì)量，是教師重要思考的問(wèn)題。對(duì)此，筆者采用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)，在組織學(xué)生略讀與精讀之后，完善思維導(dǎo)圖。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的分析，教師先針對(duì)文本的精讀與略讀，設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題，然后在課中為學(xué)生布置任務(wù)，先讓學(xué)生自己略讀，在實(shí)踐中提升自己的能力。隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)文本有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師就不能一直通過(guò)提問(wèn)傳授新知，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生理解上的偏頗。此時(shí)就可用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建趣味課堂。

例如I used to be afraid of the dark是講述一名流行歌手轉(zhuǎn)變的記敘文，文章話(huà)題與明星有關(guān)，學(xué)生比較感興趣，另外本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為“used to”的運(yùn)用方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生略讀前，讓學(xué)生先利用2分鐘閱讀3a中的題目，然后帶著問(wèn)題略讀，找出文章的中心詞匯used to與圍繞它的一級(jí)標(biāo)題，學(xué)生在閱讀與回答問(wèn)題的時(shí)候，就完成了制作思維導(dǎo)圖的第一步。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀，并完成教材中3b的問(wèn)題，此過(guò)程中讓學(xué)生分析篇章的結(jié)構(gòu)，并依據(jù)之前略讀找到的中心詞與一級(jí)標(biāo)題，順藤摸瓜，完成三級(jí)標(biāo)題的制定，呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖。

三、英語(yǔ)閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖

略讀與精讀文章后，學(xué)生知道文本內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)之后，不代表本節(jié)課就結(jié)束了，而是需要進(jìn)入另一個(gè)關(guān)鍵的階段——鞏固知識(shí)。學(xué)生需將本節(jié)課中學(xué)習(xí)的新知識(shí)，重新構(gòu)架并融入大腦中，然后再對(duì)新知進(jìn)行加工處理，以此保證學(xué)生印象更深刻，為后期的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。閱讀文章后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)散思維，積極創(chuàng)造，在完成思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，還能進(jìn)行豐富、美化思維導(dǎo)圖。教師及時(shí)向?qū)W生反饋其思維導(dǎo)圖制作情況，客觀分析，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出眾的學(xué)生，找出代表作做示范，增加學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的自信心。在表?yè)P(yáng)學(xué)生作品的同時(shí)，教師還要客觀指出其中的不足，給出正確的建議，引導(dǎo)學(xué)生改正，進(jìn)而幫助學(xué)生知道自己的不足，自行改正，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而快速完成思維導(dǎo)圖的繪制。另外，課后也可鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖改寫(xiě)文章，以此加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與知識(shí)點(diǎn)的鞏固。例如I used to be afraid of the dark閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)能簡(jiǎn)單繪制屬于自己特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，思考如何優(yōu)化思維導(dǎo)圖，并能從圖片、色彩與關(guān)鍵詞等角度入手，學(xué)生在此過(guò)程中再次分析文章，細(xì)化思維導(dǎo)圖，提升其運(yùn)用能力。通過(guò)教師評(píng)價(jià)的形式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)初中英語(yǔ)閱讀前、閱讀中與閱讀后思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為教師英語(yǔ)教學(xué)提供更新方法。通過(guò)思維導(dǎo)圖中的圖像與關(guān)鍵詞的提取，令重要信息可視化，學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中大大降低閱讀難度，減輕閱讀負(fù)擔(dān)。并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)用，學(xué)生可自主完成思維導(dǎo)圖的繪制，實(shí)現(xiàn)思維的拓展，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。