雨課堂在《膠體與界面化學》課程中的應用

韓 峰

(中國地質大學(北京)材料科學與工程學院，北京 100083)

《膠體與界面化學》是各高?；瘜W專業(yè)的必修課程，也是中國地質大學(北京)材料化學專業(yè)的必修課程。自2015年以來，我們對此課程進行了線上-線下復合課程的改革，將一部分內容引入至Moodle教學平臺，將線上、線下授課學時進行了合理的分配，取得了較好的效果[1]。Moodle線上教學在一定程度上激發(fā)了學生對此課程的學習興趣，與之相比學生對線下教學的反應平淡。為活躍課堂氣氛，增加課堂互動，提高學生課堂教學的參與度，從2018年開始，我們在線下課堂授課中使用了雨課堂教學。目前雨課堂已經被引入多種化學學科的教學,討論較多[2-5]，但在《膠體與界面化學》的教學中引入雨課堂的案例很少[5]。

1 雨課堂簡介

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint 和微信中，在課外學習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線[6]。雨課堂于2016年6月正式上線，幾個月內已經在超過一萬個真實課堂中使用[7]。雨課堂的主要特點有：

(1)雨課堂基于PowerPoint 和微信兩個平臺運行，它們都是師生的常用工具，師生上手很快。一般來說，教師可參加簡單的培訓或是不需要培訓，學生則不需要培訓就可使用。在計算機、智能手機已普及的高等院校，可以說幾乎沒有門檻，師生在簡單磨合一兩節(jié)課后即可熟練使用。這對雨課堂的普及非常有利。

(2)雨課堂通過線上簽到、手機PPT同步、線上課堂練習、學生留言反饋、彈幕等功能，將學生手機與教師PPT演示連接起來，使教師可以隨時掌握課堂情況，學生也可以隨時反饋自己的學習情況，使課堂互動大大增加，課堂氣氛得以提高。這種信息的共享與實時交互，是雨課堂的最大優(yōu)勢，也是我們在課程中引入雨課堂的主要原因。

(3)雨課堂可以覆蓋課前預習-課堂教學-課后復習的每一個教學環(huán)節(jié)，對學生在三個環(huán)節(jié)的學習情況，教師有了完整立體的教學數據，對于教師客觀地認識各個教學環(huán)節(jié)中學生的學習情況，并做出相應的對策有著重要的參考價值。

2 雨課堂在《膠體與界面化學》課程中的應用

2.1 軟件及網絡準備

教師下載雨課堂插件，并安裝于PowerPoint程序中。手機微信中安裝雨課堂小程序。學生不需要事先準備，在課堂中掃描二維碼進入課堂即可。為保證課堂互動的及時進行，教室中應有較強的無線網絡，可保證整個班級的教師、學生順暢地同時使用。一般來說，這樣的網絡環(huán)境我校的每一個教室都可以滿足。

2.2 課前預習、課后復習的內容準備

在預習、復習環(huán)節(jié)，教師可準備各種資料推送給學生，還可以出一些習題檢查學生的預習、復習情況。這部分材料數量應少，以免過多加重學生學習負擔，起到與預期相反的效果；這部分材料質量宜精，以期用最小的篇幅、最短的時間對學生的學習起到點撥的作用。

2.3 PPT的制作

雨課堂不需要教師從頭開始制作課堂教學課件，只需要在原有的PPT文件中增加互動的內容即可。課堂練習改為由雨課堂推送，這樣學生的答題情況會實時反饋到教師的客戶端，以便教師及時評估學生對知識點的掌握情況。課堂練習也可設置成搶答模式，加上彈幕的應用，可有效地活躍課堂氣氛。除互動內容外，PPT基本不用做其它改動。這樣，可大大節(jié)省教師備課的精力和時間，教師也可以更好地有針對性地設計課堂互動的內容、方法，做足由于學生課堂反饋而改變教學進程的預案，使課堂教學更為生動流暢。

2.4 課堂教學

課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，雨課堂在一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出優(yōu)秀的互動功能。

每節(jié)上課前幾分鐘，教師通過雨課堂將二維碼打上大屏幕，學生用手機微信掃碼簽到后，學生手機端同時直接連入課堂。這種簽到方式不重、不漏，快速全面，最大覆蓋面地滿足了考勤要求，并節(jié)約了傳統(tǒng)課堂中用于點名的時間。這是非常優(yōu)秀的設計。

教師在講課翻頁PPT的同時，學生手機端PPT同步翻頁。學生遇到沒有聽懂的地方，可直接點擊“不懂”按鈕，教師可以根據點擊按鈕的學生數量，隨時考慮調整課堂講授方式與內容。學生也可以隨時發(fā)送彈幕，出現(xiàn)在大屏幕上，和教師同學分享自己的心得。這種學生可隨時主動參與的互動方式，顯著調動了學習積極性，課堂氛圍為之一變。

教師可以在雨課堂中推送課堂練習。課堂練習可以設置各種答題模式，其中搶答模式可以充分活躍課堂氣氛。更重要的是，學生上傳答案后，教師可實時獲得學生學習情況的反饋，并做出應對。

在雨課堂的授課中，師生課堂互動不再是傳統(tǒng)模式中教師同少數學生的互動，而是可以實時方便地做到教師和所有學生的互動。這種信息的共享與實時交互，是雨課堂授課的最大優(yōu)勢。

2.5 重復學習

在傳統(tǒng)的授課方式中，教師講過課之后學生不可重復聽課。雨課堂出現(xiàn)，為學生提供了重復學習的功能。在課堂上，學生手機端PPT可以任意翻頁，教師在大屏幕上已翻過的頁面學生可以在手機上隨時回看，為學生掌握課堂講授知識提供便利。另外，下課后，學生也可以全真回放教學內容，對知識點進行反復強化，有利于提高學生自主學習能力[2]。

2.6 大數據支持下的教學研究

雨課堂可以記錄教學過程中教師、學生的活動，為教師掌握學生在各階段的學習情況提供了全面的數據支持，使教師的教學活動由傳統(tǒng)的“經驗驅動”轉變?yōu)椤按髷祿寗印盵6]。雨課堂使教師可以更真實、深刻地了解學生學習情況和教師教學效果，促使教師檢討刻板經驗，轉變教學思路、方法，對教師的教學研究是一個很大的提升。

3 雨課堂的教學效果

我們對2018、2019兩個學年學習《膠體與界面化學》的學生進行了問卷調查，以期掌握學生對雨課堂學習的直觀感受。問卷中有兩個選擇題，問題一：總體來說，你認為雨課堂加入課堂教學是否成功？(A：很成功；B：成功；C：說不清；D：不成功；E：非常不成功，不如不改；-：學生未答此題。)問題二：你是否喜歡雨課堂學習？(A：很喜歡；B：喜歡；C：無所謂；D：不喜歡；E：非常討厭；-：學生未答此題。)答題結果見表1。

表1 問卷調查結果

從表1可看出，兩個學年的學生人數相當，都是兩個自然班60人左右?；卮饐栴}的平均時間(包括后邊的主觀題)也相當，都在10分鐘左右?？创痤}結果，不論是學生對引入雨課堂的評價(問題一)，還是自己對雨課堂的接受程度(問題二)，持正面態(tài)度(A+B)的學生都占到80%以上，持負面態(tài)度(D+E)的學生很少。雖不能完全排除小班授課，學生和教師有各種課程之外的聯(lián)系，學生因各種原因不愿選擇負面評價的情況，但可以從總體上來說，學生認為雨課堂的引入是成功的，并且喜歡雨課堂授課。

另外兩個主觀題，問及學生對雨課堂授課的優(yōu)缺點。歸納總結學生的回答，認為雨課堂的優(yōu)勢有：

(1)操作簡單，不需要專門學習雨課堂的使用。

(2)學生可以隨時、方便地參與課堂互動，平時怯于發(fā)表意見的學生有更多的機會表達自己。

(3)課堂氣氛活躍。搶答、彈幕等功能極大地改善了課堂氣氛。

學生認為雨課堂的不足之處有：

(1)每節(jié)課前掃碼簽到，點名過于頻繁。還有時會由于各種原因發(fā)生漏簽。

(2)對手機、網絡有一定要求。有些學生手機網速慢，不能享受到雨課堂帶來的便利，反而影響了聽課。

4 教師對雨課堂授課的思考

經過兩年的雨課堂授課，教師對雨課堂授課的認識逐步深入。雨課堂的優(yōu)點前文已有詳述，現(xiàn)總結一些雨課堂授課的不足之處。

(1)習題形式過于簡單。對于理工科，習題中經常出現(xiàn)的上下角標、公式、推導過程、圖、表，雨課堂習題不易實現(xiàn)。

(2)由于課堂互動量大為提高，學生反饋量大，反饋內容多種多樣，需要教師課前準備多種預案，課堂中必須隨機應變調整授課內容與授課方式，加大了教師工作量，對教師臨機反應的要求較高。如不能及時回應學生的反饋，學生的反饋積極性會受到打擊，反饋量會越來越少，雨課堂的互動功能將會大大削弱。

(3)彈幕的使用是把雙刃劍，在活躍課堂氣氛的同時，也會削弱課堂主題。若彈幕過多，PPT正文內容會被學生忽略。所以是否打開彈幕功能、在什么場景下打開彈幕功能，教師需要通盤考慮，精心設計。

(4)雨課堂引入學生手機端，使學生可以合法合理地在課堂上使用手機。但學生使用手機時，是否真的在看雨課堂，教師無力監(jiān)管。反而給一些學生提供了課上看手機的方便。

5 結論

在材料化學專業(yè)《膠體與界面化學》課程中引入了雨課堂教學。通過對教學PPT的認真改進，對課堂互動的精心準備，大大增加了授課時的課堂互動，學生更積極地參與課堂，活躍了課堂氣氛，學生評價較高。雨課堂為教師掌握學生在各階段的學習情況提供了全面的數據支持，使教師的教學活動由傳統(tǒng)的“經驗驅動”轉變?yōu)椤按髷祿寗印保嵘私虒W水平。