讓信息技術(shù)為作文教學(xué)增色添彩

曾婧

[摘 ?要：作文是學(xué)生思想水平和文字表達能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇綜合訓(xùn)練的結(jié)果體現(xiàn)，如何提高學(xué)生的作文水平是擺在語文教師面前難以解決但又亟待解決的重要課題。筆者認為，在作文教學(xué)過程中，注意恰當運用信息技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生仔細聆聽聲情并茂的聲音，認真觀看栩栩如生的畫面，反復(fù)欣賞品味形象化的詞句，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生作文的興趣，還能提高學(xué)生的作文水平，為作文教學(xué)增色添彩。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);作文教學(xué);增色添彩]

一、運用信息技術(shù)激發(fā)寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才能走進生活，去品味其中的情趣;有了興趣，才會有向人表達的欲望，逐步養(yǎng)成愛寫作文的習(xí)慣。生動可感的信息技術(shù)媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，它能創(chuàng)設(shè)情境，用鮮活的畫面和動聽的音樂刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣，以聲、形、景撥動學(xué)生心弦，誘發(fā)學(xué)生的寫作動機。

二、運用信息技術(shù)提高觀察能力

觀察是通過各種感官來實現(xiàn)的，教師不可能每上作文課就把學(xué)生拉到現(xiàn)場中去。我們可以通過信息技術(shù)媒體，指導(dǎo)學(xué)生用各種感官去觀察事物、認識事物。

以往，教師要求學(xué)生寫比賽活動這類作文，常常是先帶學(xué)生在活動中觀察，然后指導(dǎo)怎么寫。但由于學(xué)生思維發(fā)展水平限制，他們的觀察往往是隨意的、粗略的，很難做到活動觀察兩不誤，因此作文時對比賽的動作、表情甚至過程印象模糊，難以下筆。利用信息技術(shù)媒體指導(dǎo)學(xué)生觀察，可以使學(xué)生集中精神，有目的地觀察。如上學(xué)期我們班開展了拔河比賽，我把比賽過程進行了全程錄像。寫作時播放拔河比賽的錄像，向?qū)W生事先提出觀察的具體要求，布置觀察提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱來觀察。1.比賽前場上的情況怎樣？2.比賽時同學(xué)的動作有什么特點？3.在比賽過程中，大家的表情、動作又怎樣？4.觀眾有何反映？對于重點的地方可以重放、慢放或定格，教師輔之以恰到好處的指點，這不僅使學(xué)生對觀察的內(nèi)容記憶深刻，而且可以避免觀察的盲目性和隨意性，使學(xué)生寫的作文條理清晰，重點突出。

三、運用信息技術(shù)豐富作文內(nèi)容

學(xué)生智力發(fā)育處于低水平階段，在觀察過程中，注意力易分散，情緒變化大，往往因觀察不仔細而對所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至?xí)?。因此，造成了寫作時的“無米下炊”。他們感到不知寫什么，無話可說，或說不清楚，寫出來的作文枯燥乏味，或帶有主觀想象，想當然地進行編造，顯得空洞無物，缺乏真情實感。有了信息技術(shù)的參與，既能清晰地再現(xiàn)觀察對象，又便于教師對教學(xué)的駕馭，使教師能有重點地進行指導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天的田野》這篇習(xí)作時，我把預(yù)先拍攝下來的錄像放給學(xué)生看，隨著鏡頭的推、拉、搖、移，屏幕上出現(xiàn)了金黃的稻田、綠油油的蔬菜地、火紅的高粱、雪白的棉花、沉甸甸的大豆、在田里熱火朝天地勞動著的人們……為了讓學(xué)生觀察得更仔細，有的景物、人們的表情動作就采用“慢鏡頭”，或來個“特寫定格”。邊放錄像，邊讓學(xué)生為錄像配音，讓他們描述自己眼中的秋天的田野。這一錄像片為學(xué)生提供了詳細而又具體的寫作資料，豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容。學(xué)生通過有目的有順序的觀察，能抓住重點，從不同側(cè)面，不同層次描寫自己眼中的秋天的田野。因為學(xué)生仿佛身臨其境，深有感觸，所以大多數(shù)學(xué)生的作文描寫具體，并寫出了自己獨特的感受，收到了良好的效果。

四、運用信息技術(shù)及時反饋評議

作文評改是習(xí)作中不可缺少的一環(huán)。傳統(tǒng)地作文批改往往是老師單方面的活動，學(xué)生很少參與。而且傳統(tǒng)的作文批改總是在課后進行，當教師精批細改后，作文反饋到學(xué)生手中時，由于時間太長，學(xué)生對前次習(xí)作的要求已淡忘，已沒有了濃厚的興趣。再加上評析方式為教師講，學(xué)生聽，成為以教師為中心的單向活動，學(xué)生的主動性沒有充分發(fā)揮出來，因此學(xué)生的作文能力總得不到提高。運用信息技術(shù)中的實物投影就能及時反饋學(xué)生作品，進行及時評改。

如：當學(xué)生通過指導(dǎo)觀察產(chǎn)生寫作欲望時，我就抓住契機，要求學(xué)生馬上動筆，先把最有意義的地方寫清楚、具體，然后把事情的前因后果做一一交代。這樣一篇文章的初稿就完成了。這時我選擇幾篇典型的文章，用實物投影儀展示出來，和學(xué)生一起，對習(xí)作按寫作內(nèi)容是否具體，語言表達是否準確等方面的要求進行分析評價。把好詞好句圈畫出來，讓其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，把錯字、病句找出來共同修改。這樣師生共同參與，一起評改作文，充分調(diào)動了學(xué)生的評改積極性，大家相互學(xué)習(xí)，取長補短，受益匪淺。而被評學(xué)生，由于直接感受到別人的反應(yīng)，面對面地接受批評或表揚，體味到寫作的不足之處或成功的喜悅，心理得到了滿足，記憶更加深刻。使用信息技術(shù)設(shè)備，師生面對面評改作文，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，進一步提高了學(xué)生的寫作水平。

五、運用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)互動

這學(xué)期，我通過調(diào)查了解到，班內(nèi)近一半的同學(xué)家里已具備了上網(wǎng)條件。我就鼓勵同學(xué)登陸學(xué)生作文網(wǎng)站，申請網(wǎng)上作文本，將自己的習(xí)作在網(wǎng)上展示出來?，F(xiàn)在班內(nèi)同學(xué)已有四分之三的學(xué)生擁有了自己的網(wǎng)上作文本，并發(fā)表過自己的作文。我們班有個男同學(xué)，平時對作文沒什么興趣，自從有了網(wǎng)上作文本以后，像變了一個人，不僅愛寫了，還總追著老師問寫作的問題。一問才知道原來他已經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)表了好幾篇習(xí)作，好些不知名的同學(xué)給他留言。有的表示向他學(xué)習(xí)，有的給他的習(xí)作提出了建議，還有的表示想和他結(jié)成筆友，希望能和他更多地交流作文?？梢姡镁W(wǎng)絡(luò)不僅能給學(xué)生一個展示的園地，使同學(xué)有用武之地，更能將合作推向更廣泛的范圍中去，使學(xué)生能在更廣闊的空間里互相學(xué)習(xí)、共同進步。家里不能上網(wǎng)的同學(xué)，我就利用我的博客把學(xué)生的優(yōu)秀作文發(fā)上去，讓這些學(xué)生也能感受習(xí)作在網(wǎng)上發(fā)表的樂趣，從而激發(fā)寫作熱情，提高寫作水平。

實踐證明，在作文教學(xué)中，適時而又靈活地運用信息技術(shù)，使學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，不斷處于探求、發(fā)現(xiàn)的活動中，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性和主動性，變“要我寫”為“我要寫”，優(yōu)化了作文教學(xué)的過程，為作文教學(xué)增色添彩，促進了學(xué)生作文能力的提高。