探討案例教學(xué)法在高中地理課堂上的應(yīng)用

向敏

[摘 ?要：為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，高中教育正在向“減負(fù)增效”的方向發(fā)展，高中教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)也減弱了分?jǐn)?shù)的導(dǎo)向力，而是追求學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)于地理這類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科而言，案例教學(xué)法不失為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，可以為學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成提供助益。為探索案例教學(xué)法在高中地理課堂上的有效應(yīng)用方法，本文結(jié)合案例教學(xué)法的特征，提出準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、尊重學(xué)生主觀意愿與追求素質(zhì)教育目標(biāo)的策略，以期體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：高中教育;地理教學(xué);案例教學(xué)法;課堂教學(xué);教學(xué)方法]

案例教學(xué)法具有內(nèi)容開(kāi)放、學(xué)生自主、探究性強(qiáng)與互動(dòng)性強(qiáng)的特征，是一種流程復(fù)雜、內(nèi)容多樣的教學(xué)方法，比較符合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在使用案例教學(xué)法時(shí)，高中地理教師需要充分認(rèn)識(shí)到該種教學(xué)方法的特征，圍繞本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)尋找合適的案例，利用案例中新穎的趣味要素吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的“學(xué)生主導(dǎo)”的課堂教學(xué)狀態(tài)。

一、案例教學(xué)法的特征

（一）內(nèi)容開(kāi)放

案例教學(xué)法通常以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系具體的案例為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)較為綜合的學(xué)習(xí)框架，這就意味著案例中一定存在教材沒(méi)有提及的知識(shí)或常識(shí)。學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，不僅可以接觸到本節(jié)課程的地理知識(shí)，還可以了解地理科學(xué)范疇以外的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放型學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生自主

在使用案例教學(xué)法時(shí)，教師常常會(huì)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，動(dòng)用集體的力量化解難題。這時(shí)，教師不必再事無(wú)巨細(xì)地幫助學(xué)生分析案例中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，案例教學(xué)法是一種較為符合新課標(biāo)理念的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位在案例分析與總結(jié)中被充分肯定。

（三）探究性強(qiáng)

對(duì)于地理學(xué)科的教學(xué)而言，案例教學(xué)法的素材十分多元，生活中存在許多真實(shí)的案例供學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生在探究這些案例時(shí)，可以將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種分析問(wèn)題的工具，從而在探究中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的印象，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。因此，合格的案例教學(xué)必定具有探究性，如此才能吸引學(xué)生將精力集中在案例的分析與解決上。

（四）互動(dòng)性強(qiáng)

為了使案例教學(xué)法的教學(xué)效果被發(fā)揮出來(lái)，地理教師選擇的案例通常具有一定的綜合性，如此案例才存在被分析的價(jià)值。因此，用于地理課堂教學(xué)的案例在學(xué)習(xí)難度方面必然不會(huì)太低，這就意味著學(xué)生很難憑借一己之力在短時(shí)間內(nèi)完成全面的分析，需要與其他學(xué)生或者地理教師進(jìn)行合作。

二、案例教學(xué)法在高中地理課堂上的應(yīng)用策略

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的案例

對(duì)于任何一種教學(xué)方法而言，其作用都是為課程教學(xué)提供服務(wù)，案例教學(xué)法也不例外。高中地理教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，雖然要遵循案例的開(kāi)放性屬性，但也要控制好開(kāi)放的幅度，確保學(xué)生在分析案例時(shí)始終將課程內(nèi)容作為重點(diǎn)。因此，高中地理教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心篩選案例，使學(xué)生在案例的輔助下，更加充分地理解課程內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版高中地理教材高一必修二中“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”這一章時(shí)，章節(jié)的“問(wèn)題研究”部分給出了“城市交通如何疏堵”的問(wèn)題，要求學(xué)生了解全球各國(guó)的問(wèn)題解決方法，并給出自己的看法。在組織學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí)，地理教師就可以使用案例教學(xué)法，將各類(lèi)信息整合在一個(gè)案例中，利用“堵車(chē)”這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題吸引學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的運(yùn)用。在案例中，地理教師可以用當(dāng)?shù)氐慕煌〒矶聽(tīng)顩r為引子，展示當(dāng)?shù)刂鞲傻罁矶聲r(shí)段的情形，并讓學(xué)生觀察道路上如“公交車(chē)專(zhuān)用道”等有關(guān)問(wèn)題解決的要素;隨后，地理教師可以將英國(guó)倫敦的擁堵情況介紹給學(xué)生，讓學(xué)生觀察倫敦街道的情形，并進(jìn)行對(duì)比討論，分析兩種擁堵情況的主要影響因素。這時(shí)，結(jié)合地理知識(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，倫敦的擁堵與其過(guò)早實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，前期規(guī)劃不足有很大關(guān)系，而當(dāng)?shù)氐膿矶聞t與人口密度大的關(guān)系更為密切。最后，地理教師還可以將中外不同的解決道路擁堵的政策介紹給學(xué)生，以豐富學(xué)生的視野。

（二）尊重學(xué)生主觀意愿，選擇有趣的案例

高中是義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的時(shí)期，這時(shí)學(xué)生十分需要以生動(dòng)有趣的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在使用案例教學(xué)法時(shí)，高中地理教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，避免將案例教學(xué)變成另一種形式的理論堆疊，而是將高中生感興趣的話(huà)題或素材融入案例，使案例內(nèi)容更加豐富，案例素材更加具有吸引力，這也是新課標(biāo)的關(guān)鍵要求之一。

（三）追求素質(zhì)教育目標(biāo)，選擇綜合的案例

現(xiàn)階段，地理教學(xué)需要緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)的展開(kāi)，而其中的“綜合思維”維度則要求學(xué)生具備全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，這種思維品質(zhì)與能力是分析地理問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，在使用案例教學(xué)法時(shí)，地理教師一定要注重所選案例的綜合性，盡量使案例的呈現(xiàn)貼合實(shí)際生活，讓學(xué)生置身案例情境時(shí)具有較強(qiáng)的代入感，從而完成綜合分析。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)法的推廣與應(yīng)用已經(jīng)取得了一定成效，高中地理教師大多已掌握案例教學(xué)法的使用思路，但在實(shí)踐方面仍然存在一定欠缺。為了推動(dòng)高中地理課程的深度改革，地理教師需要懷抱更加開(kāi)放的態(tài)度接納案例教學(xué)法，在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，將地理知識(shí)與具體的案例相融合，為學(xué)生提供豐富的案例，使學(xué)生在愉快的案例學(xué)習(xí)中規(guī)律地提升地理綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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