聚焦統(tǒng)編教材，以生態(tài)閱讀開啟小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門

李春媚

[摘 ?要：本文將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為研究背景，以教育生態(tài)學(xué)作為研究理論，以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材作為舉例依據(jù)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化、教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化、及教師、學(xué)生、文本之間關(guān)系的生態(tài)化四個(gè)方面展開研究。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);生態(tài)化;閱讀教學(xué)]

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)與師生文本關(guān)系的生態(tài)化，是生態(tài)化語(yǔ)文閱讀課堂構(gòu)建的四項(xiàng)基本內(nèi)容，其中教學(xué)內(nèi)容又涵蓋了閱讀文本的解讀與預(yù)設(shè)內(nèi)容的調(diào)控。

一、教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化

生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)性，在該教學(xué)目標(biāo)下學(xué)生能夠洞察到自己的閱讀情況，而對(duì)于教師而言，針對(duì)性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)為后續(xù)教學(xué)效果的檢測(cè)也提供了極大的便利。如在《精衛(wèi)填?！返拈喿x教學(xué)中，生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)如下：能夠準(zhǔn)確、通順閱讀并體驗(yàn)古文的特點(diǎn);借助小卡片、多媒體視頻等使學(xué)生對(duì)“精衛(wèi)填海”神話的整個(gè)故事情節(jié)有一個(gè)了解，并發(fā)表自己的觀點(diǎn);感受故事中“精衛(wèi)”的精神魅力，提高學(xué)生的人格修養(yǎng);再次閱讀，正確認(rèn)知“精衛(wèi)填海”故事中精衛(wèi)所體現(xiàn)出的不屈不撓精神，學(xué)生能夠以講故事的形式復(fù)述古文大意。

二、教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化

（一）解讀閱讀文本

通過提出小學(xué)生感興趣的閱讀問題，使小學(xué)生帶著問題對(duì)文本進(jìn)行閱讀，且問題的設(shè)置需聯(lián)系文本內(nèi)容，小學(xué)生能夠在文本閱讀的過程中獲得答案，一方面調(diào)動(dòng)了小學(xué)生閱讀的積極性，另一方面提高學(xué)生的閱讀價(jià)值。

對(duì)寓言類的閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)生通過閱讀能夠從中感悟到一定的人生道理，獲得經(jīng)驗(yàn)。如在《狐假虎威》閱讀教學(xué)中，教師可以利用互動(dòng)的形式，立足于小學(xué)生的思維，提出相應(yīng)的閱讀問題與小學(xué)生展開課堂互動(dòng)：“狐貍用誰嚇唬老虎？”“狐貍怕誰？”“這時(shí)老虎被蒙住了，松開了爪子，蒙住指的是什么意思？”“野獸害怕誰？”“生活中有沒有借著旁人勢(shì)力欺負(fù)人的？反思這樣的行為怎樣？”通過問題互動(dòng)，小學(xué)生的閱讀興趣得到了有效的激發(fā)，對(duì)文本寓意也有了更深層次的領(lǐng)域。

（二）調(diào)控預(yù)設(shè)內(nèi)容

在生態(tài)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視預(yù)設(shè)內(nèi)容的調(diào)控，以動(dòng)態(tài)化的眼光去看待學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)，閱讀過程不僅僅在于獲得知識(shí)，還在于互動(dòng)、創(chuàng)造、分享與感悟，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生的有感而言促進(jìn)教師的教學(xué)熱情與教學(xué)創(chuàng)造性的提升，而教學(xué)創(chuàng)造性也為小學(xué)生更多的參與課堂，給予小學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感體驗(yàn)創(chuàng)造了契機(jī)。

如在《去年的樹》閱讀教學(xué)中，教師以“概括課文內(nèi)容”為教學(xué)問題，并相機(jī)板書“1、大樹、小鳥、好朋友;2、樹根、大門、小女孩”，將其作為引導(dǎo)，與學(xué)生之間展開教學(xué)互動(dòng)，獲得最佳結(jié)果：“鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是它四處尋訪，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌?！苯處熾S即進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如：“這位同學(xué)應(yīng)用‘四處尋訪概括小鳥到各個(gè)地方尋找大樹的情境，真聰明”。在閱讀感悟環(huán)節(jié)，教師可轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)總結(jié)模式，改為“如果有一天同學(xué)們見到了大樹，能否幫助小鳥將思念帶給大樹？將想說的寫下來”，此環(huán)節(jié)中教師為小學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感創(chuàng)設(shè)的良好的契機(jī)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化

教師應(yīng)側(cè)重于從多個(gè)角度，有創(chuàng)意的進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，通過閱讀評(píng)價(jià)考察學(xué)生在閱讀中的感受和體驗(yàn)。

如，在《普羅米修斯》的閱讀教學(xué)中，通過結(jié)合文本引入相應(yīng)的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，師：“在普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)之前，人們過著怎樣的生活？”生：“疾病困擾、饑寒交迫、驚恐不安……”此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的回答予以鼓勵(lì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，在普羅米修斯拿取火種后，人們的生活發(fā)生了什么樣的變化？學(xué)生能夠依照教師的引導(dǎo)自主在文本中尋找關(guān)于人們生活變化的相關(guān)內(nèi)容，最后教師與學(xué)生共同品讀感悟，普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人？鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法。教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)化側(cè)重于教師能夠靈活的應(yīng)用不同評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生激勵(lì)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的自主性和積極性，繼而強(qiáng)化學(xué)生的文本閱讀效果。

四、教師、學(xué)生、文本三者關(guān)系的生態(tài)化

首先教師與文本之間生態(tài)關(guān)系的建立主要是通過與文本對(duì)話而實(shí)現(xiàn)，文本是固定的，所以教師需要調(diào)動(dòng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，通過“師本”對(duì)話更好的在閱讀課堂中突出重點(diǎn)，理清層次，制定更為完善的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師與學(xué)生之間關(guān)系的建立主要是通過閱讀課堂互動(dòng)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中文本作為一個(gè)中介，是教師與學(xué)生對(duì)話的主要橋梁，教師需要重視互動(dòng)的平等、動(dòng)態(tài)化、貼合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。

教育生態(tài)學(xué)視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生與文本之間關(guān)系及教學(xué)內(nèi)容是閱讀教學(xué)課堂中的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中的體驗(yàn)、感受、以及與作者之間的情感互動(dòng)，在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曹海明.后現(xiàn)代課程觀德視野[M].語(yǔ)文建設(shè)，2002（06）.

[2]謝鳳瑜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中語(yǔ)境分析的案例研究[D].四川師范大學(xué)，2020.

[3]黃大龍.生態(tài)課堂，教育的又一種追求[J].生態(tài)教育，2008（01）.

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”教育部規(guī)劃課題子課題—小學(xué)生態(tài)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)流程的研究（課題編號(hào)：FHB180601—總課題組（2019）第057號(hào)）成果以及增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《統(tǒng)編教材背景下小學(xué)生態(tài)語(yǔ)文閱讀教學(xué)流程的實(shí)踐研究》的成果。