高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系問題研究

[摘 ?要：隨著高校招生人數(shù)的不斷增加，提升高校課程教學(xué)質(zhì)量成為人們更加關(guān)注的一件事情。所以，高校要積極構(gòu)建具有科學(xué)性、合理性以及可操作性的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，這對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的作用。當(dāng)前很多高校在課程教學(xué)質(zhì)量評價上出現(xiàn)了形式化、功利性以及單一化等問題。本文以長效機制為切入點，對課程教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題進行反思，推動高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系不斷地改進和優(yōu)化，為高校人才培養(yǎng)模式的建立做出更大的貢獻。

關(guān)鍵詞：高校;課程教學(xué)質(zhì)量;評價體系;問題研究]

教學(xué)質(zhì)量可以說是高校得以有效生存的根本。有關(guān)高校課程教學(xué)質(zhì)量的評價從上世紀就開始進行研究。隨著當(dāng)前教學(xué)改革工作的深入實施，課程教學(xué)評價體系也在不斷地完善和發(fā)展。而當(dāng)前我國經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展，對于人才的認定標準已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，需要的是具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。因此，傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)評價體系已經(jīng)不適合當(dāng)前時代的發(fā)展要求。需要建立師生共同參與、全方位、立體化的課程教學(xué)評價體系，強化師生之間的互動交流，從而有效推動課程教學(xué)質(zhì)量的提升。從這個角度也可以看出，高校課程教學(xué)評價體系將在高校高質(zhì)量發(fā)展中扮演十分重要的角色，所以構(gòu)建科學(xué)、有效地課程教學(xué)評價體系在現(xiàn)實中具有十分重要的價值和意義。

一、當(dāng)前高校課程教學(xué)評價體系中存在的問題

課程教學(xué)質(zhì)量評價體系是對教學(xué)中的各項活動實施分析和診斷，對于發(fā)現(xiàn)的問題要進行及時地反饋，確保課程教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)穩(wěn)步提升。當(dāng)前很多學(xué)校已經(jīng)建立起符合自己的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，但是在具體運行中還是存在著很多的問題。

（一）課程教學(xué)評價過程形式化的問題比較突出

因為課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的不正確，當(dāng)前高校課程教學(xué)評價工作往往存在表面化、形式化的問題，老師對課程教學(xué)評價質(zhì)量問題很少去直接進行剖析，通常在評價過程中抱著應(yīng)付檢查的心態(tài)。因此，造成學(xué)生的隨意性比較大，學(xué)生通常因為自身的利益糾葛，不能做出客觀、有效地評價。此外，設(shè)置的一些評價標準也存在表面化和形式化的問題。老師為了更好對評價過程、評價要求進行適應(yīng)，將對以往具有個性化的教學(xué)風(fēng)格予以放棄，這樣就不能實現(xiàn)進行課程教學(xué)質(zhì)量評價的目的。

（二）課程教學(xué)質(zhì)量評價主體單一化的問題

其實，課程教學(xué)質(zhì)量評價是一項專業(yè)性比較強的工作，需要有專業(yè)知識的人來實施職業(yè)化的判斷，這樣才能更好地對課程教學(xué)質(zhì)量評價體系中存在的問題進行糾正。所以，一些對課程教學(xué)評價規(guī)律或者評價經(jīng)驗不足的人來開展這項工作，將是低效的或者無效的。高校各個學(xué)院或者教研室是開展教學(xué)活動的組織者，應(yīng)該是課程教學(xué)質(zhì)量評價的主體。但是當(dāng)前很多課程教學(xué)質(zhì)量評價卻是由高校職能管理部門來完成，實施的是自上而下的評價模式，對師生在評價的作用沒有進行充分地考慮。

（三）課程教學(xué)質(zhì)量評價反饋的滯后性

有的高校是由職能管理部門來進行課程教學(xué)質(zhì)量的評價反饋。在課程教學(xué)質(zhì)量評價活動結(jié)束之后，對評價結(jié)果事實整合統(tǒng)計，缺乏專門的反饋機構(gòu)來進行處理。對于課程評價所搜集到信息，有的時候是秘而不宣、有的時候是公開紕漏，不能形成有效的激勵機制。因為缺乏積極的反饋行為，老師也不能獲取到相應(yīng)的提升建議。信息反饋的不到位，也將使得課程教學(xué)質(zhì)量評價工作很難發(fā)揮出應(yīng)有的激勵、導(dǎo)向作用。

二、高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立

為了推動高校課程教學(xué)質(zhì)量評價工作能夠順利地進行，高校要堅持以人為本的理念，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)來開展高校課程教學(xué)質(zhì)量評價工作。

（一）要堅持實施“以人為本”的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系

高校課程教學(xué)活動在確保專業(yè)化的基礎(chǔ)上，也是一個具有個性化、創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)活動。高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立和實施就是為了實現(xiàn)對人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，推動高校老師教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。課程老師在教學(xué)活動中都是獨立地存在，老師的價值取向、個性特征以及成就感都會影響著課程教學(xué)的質(zhì)量。所以，高校要對老師教學(xué)工作的積極性進行充分地調(diào)動，將對個人價值的實現(xiàn)作為課程教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，將老師的成長和高校的發(fā)展有機地結(jié)合在一起，以正確的課程教學(xué)評價體系來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。所以，對于高校來說，要注意推動老師的素質(zhì)能力的全面發(fā)展，堅持以人為本的課程教學(xué)質(zhì)量評價觀，從以往的被動評價向著主動評價轉(zhuǎn)變，客觀、有效地實施課程教學(xué)質(zhì)量評價工作，對評價結(jié)果要進行充分地利用，推動自身課程教學(xué)技能水平的提升，更好地服務(wù)于高校發(fā)展。

（二）以大數(shù)據(jù)技術(shù)來搭建課程教學(xué)質(zhì)量指標體系

在高校課程教學(xué)評價中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對于高校來說也是發(fā)展機遇。從高校課程教學(xué)質(zhì)量評價工作來說，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用將有助于搜集信息數(shù)據(jù)。以對動態(tài)數(shù)據(jù)的收集，對課程教學(xué)質(zhì)量展開多角度和全方位的評價。第一，應(yīng)用大數(shù)據(jù)來完成常態(tài)化的數(shù)據(jù)收集工作，對教學(xué)能力、成效乃至態(tài)度進行收集。第二，開展大多樣化的數(shù)據(jù)應(yīng)用工作。積極推動課程教學(xué)質(zhì)量評價體系變?yōu)橐粋€師生共同參與、進行有效互動的系統(tǒng)。第三，要積極推動數(shù)據(jù)調(diào)整的靈活性，將設(shè)計好的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系要在實踐中進行應(yīng)用，對于新發(fā)現(xiàn)的問題要及時進行修改，并對課程教學(xué)質(zhì)量評價體系不斷地完善，推動課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系具有復(fù)雜性、獨立性的特點，要構(gòu)建科學(xué)、高效、系統(tǒng)的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系才能確保這項工作的順利完成。高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系不僅有助于推動課程教學(xué)改革工作的深入實施，還能有效地提升課程教學(xué)質(zhì)量。所以，各個高校要積極轉(zhuǎn)變思想理念，堅持以人為本的課程教學(xué)評價理念，由以往的被動評價向主動評價轉(zhuǎn)變，深入應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動高校課程教學(xué)質(zhì)量評價工作的更好開展，最終使高校在新時期實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

陶建華（1982.11—），女，副教授，碩士研究生，公共管理，所在單位四川文化藝術(shù)學(xué)院。