學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)分析

賈慧敏

【摘 ?要】學(xué)前美術(shù)教學(xué)實踐活動是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的重要組成部分。本文將對學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，重點探究學(xué)前教育美術(shù)教育學(xué)中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué);折紙;學(xué)前教育

一、學(xué)前美術(shù)教學(xué)中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)實踐活動中，對于幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)普遍存在以下兩個問題：一是教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥，部分教師依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)思維、老舊的教學(xué)方案，只為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并未注重培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，這在一定程度上限制了幼兒在該領(lǐng)域的成長發(fā)育，對于幼兒在學(xué)習(xí)過程中的各種新奇想法沒有及時給予鼓勵與支持。二是教學(xué)模式過于單一，當(dāng)前的學(xué)前美術(shù)教學(xué)主要為繪畫，這種單一的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)前幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力，在一定程度上限制了幼兒的想象力;因此，教師應(yīng)引入手工折紙、模型制作等新穎的教學(xué)模式，提升美術(shù)教學(xué)活動的吸引力。

二、學(xué)前美術(shù)教學(xué)中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）示范教學(xué)

幼兒缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的主要原因在于教師未能進行系統(tǒng)的示范教學(xué)，沒有向幼兒充分展示美術(shù)作品，未能引導(dǎo)學(xué)前幼兒發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前幼兒的心理特征、年齡特點，展示極具趣味性的美術(shù)作品，進而激發(fā)學(xué)前幼兒對于美術(shù)學(xué)習(xí)的求知欲、好奇心。在開展繪畫教學(xué)實踐活動時，教師可以借助示范教學(xué)模式，講授鉛筆畫的繪畫技巧，逐步讓幼兒感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力。例如，在講解《會動的小紙人》一課時，為引起幼兒對于課程的興趣，教師可以將會動的小紙人展示給幼兒，當(dāng)幼兒被美術(shù)作品所吸引時，可以引導(dǎo)其共同制作小紙人;在制作過程中，教師應(yīng)全方位地向幼兒展示制作細節(jié)，比如，小紙人的頭部、四肢、軀干是如何制作的;其后，教師可以將主動權(quán)交給幼兒，由其主動創(chuàng)作并根據(jù)前期學(xué)到的繪畫技巧大膽繪畫，悉心呵護幼兒的求知欲望以及創(chuàng)作好奇心，充分激發(fā)幼兒想象力，增強培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作意識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)實踐活動中，美術(shù)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)將教學(xué)實踐活動局限在繪畫教學(xué)領(lǐng)域，例如，引入折紙教學(xué)，注重在教學(xué)實踐活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力。首先，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生對折紙藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，借助極具創(chuàng)意性且新奇的折紙作品引發(fā)幼兒的好奇心，使其積極主動地投入折紙活動當(dāng)中;通過在課堂上展示特色折紙藝術(shù)品，使幼兒直觀地感受到折紙藝術(shù)的魅力，以點帶面引導(dǎo)幼兒對美術(shù)產(chǎn)生更大的興趣，及時向幼兒講解教學(xué)活動中的重點、難點，逐步加強幼兒對于折紙藝術(shù)的認知。比如，教師可以同時將多組折紙藝術(shù)作品展示給幼兒，可以包括工具類、卡通類、人物類、景觀類折紙作品。從多個角度引導(dǎo)幼兒對作品進行細致觀察，悉心呵護幼兒在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)造力與想象力萌芽，鼓勵幼兒積極探索周邊事物，逐步增強幼兒的各項感官意識。

（三）引入情境教學(xué)

為進一步增強美術(shù)教學(xué)對于學(xué)前幼兒的吸引力，使其對美術(shù)教學(xué)具有深刻的認知，教師應(yīng)增強教學(xué)實踐活動的靈活性，比如，對于部分手工課程，教師可以引入情境教學(xué)模式，借助生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒投入教學(xué)實踐活動當(dāng)中，激發(fā)其對美術(shù)的興趣。比如，在對小動物模型制作這一章節(jié)進行學(xué)習(xí)時，通過肥皂版畫引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)可愛的動物形象。因此，教師可以營造以下情景，每個幼兒都要創(chuàng)造一個動物形象，共同參與這場森林舞會，看看誰的都形象更美且具有獨特性，引導(dǎo)幼兒盡情釋放創(chuàng)作欲望與想象力，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

（四）開展鼓勵教學(xué)

當(dāng)學(xué)前幼兒對于美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，教師應(yīng)借助合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒進一步感受美術(shù)學(xué)習(xí)樂趣。例如，教師在開展美術(shù)教學(xué)實踐活動時，可以引入鼓勵教學(xué)方法，充分鼓勵并肯定幼兒在課堂活動中創(chuàng)作的美術(shù)作品，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中感受到自身作品的價值。教師還應(yīng)根據(jù)班內(nèi)幼兒的實際情況，定期展示部分幼兒藝術(shù)作品，持續(xù)增強其藝術(shù)創(chuàng)作信心，激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力與創(chuàng)新思維意識。教師的肯定與表揚有助于幼兒積極主動地進行美術(shù)學(xué)習(xí)，始終保持創(chuàng)作熱情，發(fā)揮幼兒的想象力優(yōu)勢。比如，在對七星瓢蟲外形這一章節(jié)進行講解時，大多數(shù)的幼兒已初步具備藝術(shù)創(chuàng)造能力，能夠使用工具、材料簡單地展示自身的創(chuàng)作想法。教師在對幼兒作品進行點評時，應(yīng)具備發(fā)散性思維，充分肯定幼兒藝術(shù)作品的創(chuàng)新性，進一步培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力以及藝術(shù)想象力。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動在想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容較為乏味枯燥，教學(xué)模式過于單一;通過示范教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，引入情境教學(xué)方法，開展鼓勵教學(xué)活動，有助于培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)造力與想象力。

參考文獻：

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