淺談高中物理探究性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

[摘 ?要：國內(nèi)自改革開放后，經(jīng)濟得到了飛速發(fā)展，各行業(yè)也得到了迅猛的發(fā)展。新課標(biāo)的提出，對教育有了新的要求，不再是從前單一的應(yīng)式教育，而轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育更加重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培育創(chuàng)新能力，可以從培養(yǎng)學(xué)生的探究能力下手，可是目前存在的問題是，有一些老師有著自己的固定思維，難以從傳統(tǒng)的教育方式中走出來，導(dǎo)致學(xué)生并不知道如何去提升自己的探究能力。成長是個人的事情，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不能過于依賴老師，要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實際，去提升自己的探究能力。筆者在本文中，圍繞高中物理學(xué)習(xí)來分析怎樣提升學(xué)生探究思維。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性;思維;培養(yǎng)]

培養(yǎng)學(xué)生的探究性指的是在課堂上讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過這個過程來獲得自我提升并掌握課堂知識。這樣的課堂氛圍有助于提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生與老師之間能夠有更多的互動。大部分高中階段的學(xué)生對于課本上的知識基本都能掌握，可是做題就不會做了，找不到解題的思路，這就是為什么很多學(xué)生感覺自己聽課能聽懂，但是物理成績卻總是不理想。而通過探究性學(xué)習(xí)，可以很好地解決這種問題，所以，在物理教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力是非常關(guān)鍵的。

一、探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀及對高中物理的意義

由于在很長一段時間里我國的教育走的是應(yīng)試教育的路線，在課堂上很少有老師去培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，結(jié)果就是大部分學(xué)生的思維里沒有探究學(xué)習(xí)的概念，老師的教學(xué)理念也跟不上時代的步伐。實踐發(fā)現(xiàn)，有了探究思維，不僅能幫助學(xué)生更好的掌握課堂知識，也有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，改變目前的現(xiàn)狀非常有必要。對于很多學(xué)生而言理科學(xué)習(xí)當(dāng)中最難的就是物理，因此物理老師需要特別注意如何提高教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠更好的掌握物理知識。在物理教學(xué)當(dāng)中融入探究學(xué)習(xí)，一方面是新課標(biāo)的需要，另一方面有能讓學(xué)生能夠更好的理解物理知識，獲得更高的分數(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，能讓學(xué)習(xí)掌握知識的同時活學(xué)活用。盡管高中階段物理知識并沒有對物理進行深入的研究，但是卻依然有一定的應(yīng)用作用，因此，需要學(xué)生和老師在課堂上共同探討來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這個過程也能教會學(xué)生活學(xué)活用。所以，在高中物理課堂融入探究教學(xué)非常有實際意義。

二、高中生現(xiàn)今物理學(xué)習(xí)缺乏探究性思維的原因

（一）缺乏實驗操作

物理知識最難的地方是它是看不見摸不著的東西，比如說物理課程中的電學(xué)以及磁學(xué)。這兩個知識點讓許多學(xué)生覺得非常難以掌握。主要是因為這些東西我們沒有在生活中看見，因為它是科學(xué)家提出的一種假想，在日常生活中，學(xué)生是沒有機會接觸這些東西。同時，高中階段的學(xué)習(xí)非常緊張，因此很多老師都直接跳過實驗，只跟學(xué)生講理論知識。尤其是物理課，很多老師為了避免麻煩，學(xué)生也對其沒有很高的興致，因此實驗課都被理論課代替，如果有需要做實驗的部分，通常是老師獨自展示給學(xué)生，然后展示實驗結(jié)果，并沒有讓學(xué)生親自動手操作，結(jié)果就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)非常被動，時間長了，漸漸對學(xué)習(xí)喪失了興趣。

（二）過度強調(diào)獨立思考

對于高中階段的教學(xué)，很多老師的思維還是局限在高考，他們覺得學(xué)生需要自己做題，因此要學(xué)會自我思考。這種指導(dǎo)方法讓很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是死讀書。但實際情況是，國內(nèi)大部分高中學(xué)校都是這種狀態(tài)。尤其是物理課堂，很多時候都是學(xué)生自己去看書去思考。時間長了，學(xué)生不僅成績沒有進展，還會陷入惡性循環(huán)，走入死胡同，甚至出現(xiàn)心理封閉。

學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式之下，只有老師才能幫助他們，但是有些學(xué)生并不知道如何去向老師求助，最后導(dǎo)致問題難以解決。

（三）題型死板，生搬硬套

山東教育出版社《高中物理》的知識內(nèi)容抽象，難以解讀。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將晦澀難懂的物理與日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易懂。但是，大部分高中物理教學(xué)采用的都是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是通過大量的做題來掌握某類題目的解題方式。很多學(xué)生可能會做自己曾經(jīng)做過的一道題，但是遇到相似的題型還是不會做。主要是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較機械的去背誦物理公式，但是并不知道該如何應(yīng)用。他們沒有去深入研究這個公式的由來以及相關(guān)應(yīng)用前提。對于自己做錯的題目，老師講的時候能夠瞬間明白，下次遇到還是不知道從何處下手。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動意識

大部分高中物理教學(xué)中，學(xué)生都是被動的在接受，老師給他們灌輸他們就接受，不知道怎么去主動思索這其中的緣由，也不會問他們不懂的問題，這會妨礙學(xué)生的發(fā)展。要打破這種現(xiàn)狀，首先要讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是老師。物理老師在進行教學(xué)時，要多向?qū)W生提問，讓他們根據(jù)問題去思索，去真正的掌握知識的內(nèi)在原理。

該方法可運用于山東教育出版社必修一第四章《重力與重心》的教學(xué)。教師可用一根羽毛和一個相近質(zhì)量的塑料球展開實驗，讓學(xué)生在實驗之中找到問題。讓塑料球和羽毛從同一高度自由落體，很快學(xué)生會看到兩者下落的速度是不一樣，但是這兩個物體的重量是一樣，為什么下落的速度不一樣呢，學(xué)生就會很好奇，然后思考其中的緣由。這時，老師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們結(jié)合日常生活實際。老師還可以向?qū)W生提問，讓他們思索如果這兩個物體是在真空狀態(tài)自由落體，又會是怎樣的結(jié)果，這樣學(xué)生很快就會明白其中緣由。通過這樣的教學(xué)方法，能讓枯燥難懂的物理課堂變得更加有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，培養(yǎng)他們主動思索問題的意識，針對不同的問題有不同的解決方式，能夠幫助他們打開他們的思維，也有助于培養(yǎng)他們的綜合能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的反思質(zhì)疑精神

是人都會有缺陷，老師也不可能是完美的，因此教學(xué)過程難免有失誤，可是國內(nèi)的教學(xué)氛圍是，即使老師在課堂上出現(xiàn)了失誤，很多時候，學(xué)生并沒有辦法發(fā)現(xiàn)，甚至以為老師說的都是對的。這說明大部分學(xué)生沒有自我反思和質(zhì)疑老師的意識。大家都知道，地球引力是由杰出的物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)的。就是因為牛頓善于思考，所以人都能發(fā)現(xiàn)蘋果會從樹上掉下來，但是沒有人去考慮過它為什么是往下掉，卻沒有向上飛，除了牛頓，它對此產(chǎn)生疑問，然后才有了地球引力學(xué)說。這表明質(zhì)疑精神是一種非常重要的精神，它能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。老師在教學(xué)過程中要打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和質(zhì)疑，培育學(xué)生的探究性研習(xí)思維。

比如說，該方法可用于在力與運動中超重與失重的教學(xué)當(dāng)中。老師可以提醒學(xué)生生活中與失重和超重有關(guān)的現(xiàn)象。像坐電梯和過山車都會有這種感覺，電梯向上的過程人是出于超重狀態(tài)，坐過山車就會有失重的感覺。老師在日常生活中也要學(xué)會留意生活，這讓舉的例子與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生就更容易明白和感受這個概念。同時，學(xué)生還可以結(jié)合自己的個人體會來提出自己的看法。課堂上還可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自行進行討論，發(fā)表自己的看法，如果結(jié)果有沖突，可以在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去自己解決。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并去解決問題，回讓他們更有成就感，從而提升對物理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實證意識

培養(yǎng)學(xué)生的探究思維就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動提出問題，并結(jié)合自己的日常生活，以及實驗來思考問題并解決問題，最后得出結(jié)果。

在山東教育出版社發(fā)行的《萬有引力定律及其應(yīng)用》這一章的學(xué)習(xí)過程之中，在認同前人測量的實驗結(jié)果的基礎(chǔ)之上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己細心測量，把所得結(jié)果與課本上的結(jié)果進行比較，發(fā)現(xiàn)自己計算過程中存在的問題。這個過程需要學(xué)生進行理性的思考，不可以抱有僥幸心理，要保證所有數(shù)據(jù)的真實性，這樣得來的結(jié)果才會有說服力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在物理教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性，既是新課標(biāo)的需要，也對學(xué)生更好的掌握知識理解知識有很大的幫助，按照目前的情況來說，探究教學(xué)的發(fā)展是比較成熟的，這能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)更加多元化。所以，加強研究探究教學(xué)是非常中啊喲的，要從不同角度來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓他們養(yǎng)成愛研究的思維方式，不僅可提升學(xué)生的高中物理成績，還能提升他們的綜合素質(zhì)。

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作者簡介

郭家豐（1990—），男，漢，山西應(yīng)縣人，碩士研究生，二級教師，廈門實驗中學(xué)。