提高農(nóng)村小學語文作業(yè)有效性的思考

周瓊

[摘 ?要：隨著我國教育水平的提高，學生的作業(yè)質(zhì)量也開始受到教育學者的關(guān)注。作業(yè)作為學生鞏固新知，深化理解，加深體驗的有效途徑，要基于學生的發(fā)展為基準。但目前我國農(nóng)村小學語文作業(yè)布置情況存在嚴重的缺乏有效性?；诖?，本文以提高農(nóng)村小學語文作業(yè)有效性的思考為題展開積極討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文;作業(yè);有效性]

語文作業(yè)是學生課堂知識的延伸，是學生鞏固所學知識的有效途徑，它能夠幫助學生通過作業(yè)來加深對知識點的理解，有效的語文作業(yè)能夠提高學生的知識理解能力，促進學生思維的發(fā)展，并且讓學生在寫作的過程當中，提高其自主性學會分析問題、解決問題，并使學生所學的知識得到實踐和應用。但目前我國小學語文作業(yè)仍存在些許問題，如此，下文從目前農(nóng)村小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀入手，為提高其作業(yè)有效性提供相應的措施。

1目前農(nóng)村小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.1形式太過單一

目前我國農(nóng)村教師在教學過程當中由于受到學校資源的限制，以及各方面的影響，使得小學語文作業(yè)的布置，具有相當大的局限性，未體現(xiàn)科學性，即布置作業(yè)的形式太過單一化。例如，很多教師在教學完畢之后只要求學生練習生字詞，做課后練習即可，有些老師甚至只布置口頭作業(yè)，讓學生背誦詩詞，這種太過單一刻板的作業(yè)無疑會給學生的這個應試考試帶來幫助，但是由于沒有基于對課本知識的延伸，也沒有結(jié)合生活實際，所以對于學生思維的發(fā)展值得思考，長此以往，學生就可能失去學習的興趣。

1.2內(nèi)容無層次感

大多數(shù)老師在布置作業(yè)時，沒有合理的結(jié)合學生的實際情況進行布置，也沒有結(jié)合教學的重難點，來讓學生鞏固新知，拓展知識面。甚而還有些老師對于教學而言，采用籠統(tǒng)的教學方式在布置作業(yè)時，根本不管學生的學習水平差異性，將學習作業(yè)的布置得沒有層次感，忽視了學生之間的個體差異，存在讓優(yōu)秀的學生覺得題目太簡單，而基礎(chǔ)差的學生覺得題目不會做的現(xiàn)象，由此導致的作業(yè)布置無效化。這種沒有層次感的作業(yè)布置無疑讓學生得不到有效的發(fā)展。

1.3題量大無針對性

不僅如此，許多教師對作業(yè)布置存在錯誤的理解，認為作業(yè)是拿來幫助學生提升知識的有效途徑，由此受到傳統(tǒng)教育思維的影響，許多老師布置過多的作業(yè)，讓學生在課后無休息時間。這無疑證明教師在布置作業(yè)時太過隨意化，不專業(yè)化。這不僅給學生帶來了作業(yè)負擔，還讓學生沒有時間去放松，去鍛煉身體，也沒有時間去參加其他的活動，學生只會一直做題，到最后可能學生自己也不知道自己在做什么樣的題了，這無疑降低了作業(yè)的有效性、針對性，這樣教育出來的學生無疑太過死板化，雖然在考試場上取得好成績，但是這種題海戰(zhàn)術(shù)會讓學生，長此以往，會讓學生疲于應對草柳枝，這樣不僅浪費了時間，還讓學生的學習效率不高。

2提高農(nóng)村小學語文作業(yè)有效性的途徑

2.1作業(yè)內(nèi)容要有理可依

教師在布置作業(yè)的時候一定要體現(xiàn)教材內(nèi)容，要牢牢抓住教學的重難點。其次，要想學生的作業(yè)合理，教師還可以基于學生的生活習慣，還有興趣設置一些跟生活實例有關(guān)的作業(yè)，讓學生在練習當中能夠體會到語文與生活的聯(lián)系同時達到，學以致用的效果，并且能讓學生有興趣去做，從而提高了作業(yè)的有效性。例如當教師在教學完“盤古開天”第一課時，教師的布置作業(yè)可以基于學生對知識的掌握基礎(chǔ)之上，鼓勵學生去生活當中找有哪些人像盤古一樣無私奉獻，然后再引領(lǐng)學生在課堂上分享事例。這不僅提高學生的語言表達能力和組織能力，還讓學生有了展示的機會，提高了學生的語文學習信心，同樣也為其他同學樹立了學習好榜樣，從而提高了農(nóng)村小學語文作業(yè)的有效性。

2.2作業(yè)要求要層次分明

對于農(nóng)村小學語文教學來說，班集體的學生出現(xiàn)層次水平不一樣的情況十分常見，教師正確的應對這種現(xiàn)狀要布置不同層次的作業(yè)，讓不同層次的學生都能夠獲得進步。分層教學不意味著教師要給每個學生貼標簽，它是實現(xiàn)個性化發(fā)展的有效途徑，也增加了布置作業(yè)時的有效性和針對性，它需要教師在教學時意識到每個學生的差異性，然后設置一些比較開放性、拓展性的題目，這樣可以幫助學生突破知識上的局限，促進學生全面的發(fā)展。例如，對于語文教學來說，教師在教學完作文課之后，可以讓學生自己去寫心中所想，以此讓學生能夠結(jié)合自身的情況去做作業(yè)，并且能夠在做作業(yè)的過程當中體會到參與性。

2.3作業(yè)形式要趣味多樣

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學生已經(jīng)接觸到多樣化的世界，由此教師在布置作業(yè)的時候也要體現(xiàn)多樣化、趣味性的特點，這樣才能夠吸引學生，讓學生不僅僅局限于語文課本之中，還能夠在更廣闊的空間里去感受語文，去感受生活，從而有效的提高了作業(yè)的有效性。例如，教師在教學完“大青樹下的學?！睍r，教師可以引領(lǐng)學生在課下和其他同學一起去收集關(guān)于我國少數(shù)民族的特點以及讓學生在收集過程當中體會到這個親身探索的樂趣，并且讓學生在返校之后，再和同學交流這個收獲和體會。以此讓學生來實踐自己探索的知識，發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，這樣不僅能夠幫助學生養(yǎng)成不受約束，自由探索的好習慣，還能夠最大程度上挖掘農(nóng)村語文資源，促進農(nóng)村小學語文的革新。

3結(jié)束語

小學語文作業(yè)是幫助學生鞏固新知、消化新知、重新建構(gòu)新知的有效手段，教師應該要充分發(fā)揮作業(yè)在語文學習當中的作用，做到作業(yè)布置的科學化、高效化，讓學生能夠吸收并能夠獲得成長。

參考文獻

[1]秦翠廷.提高農(nóng)村小學語文作業(yè)有效性的思考[J].教育理論與實踐，2009，29（S1）：109.

[2]曹麗娟.提高小學低年級語文作業(yè)有效性的嘗試與思考[J].學周刊，2019（05）：83-84.