基于STEM視角下幼兒科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

鄭榮艷

【摘 ?要】在素質(zhì)教育背景下，學(xué)前教育的活動(dòng)背景也已經(jīng)發(fā)生了創(chuàng)新與改革，STEM教育是以真實(shí)問(wèn)題情境和項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式為主體課程設(shè)計(jì)的一門重視培養(yǎng)幼兒邏輯思考和創(chuàng)新能力的學(xué)科。目前很多地區(qū)的幼兒科學(xué)教育過(guò)程中依然存在部分問(wèn)題，影響STEM教育在幼兒科學(xué)教育中的實(shí)施。本文通過(guò)簡(jiǎn)析STEM教育，分析目前幼兒科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于STEM視角幼兒科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期不斷促進(jìn)新時(shí)期幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】STEM;幼兒;科學(xué)活動(dòng)

一、簡(jiǎn)析STEM教育

STEM教育是指Science、Technology、Engineering、Mathmatics四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，結(jié)合了這四門學(xué)科各自的特點(diǎn)，融合了情境教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等新的教學(xué)模式，以真實(shí)問(wèn)題的解決為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)合理的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)置，以幼兒為教學(xué)主體，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力、邏輯思考、創(chuàng)新能力的跨學(xué)科整合教育。

二、幼兒科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前國(guó)家雖然大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求各幼兒園重視培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前幼兒的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)置依舊過(guò)于功利性，大都是以教師在講臺(tái)講解為主，忽視幼兒的主體地位。但幼兒的理解能力和知識(shí)掌握能力還有待提高，在這種被動(dòng)式的教學(xué)管理模式之下，很容易使幼兒產(chǎn)生自卑、煩躁等消極情緒，影響幼兒的健康發(fā)展。

（二）課程設(shè)置不合理

新課改教育體制之下，學(xué)校雖然已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要性，但是大部分地區(qū)還存在科學(xué)教育專業(yè)的教材和資源缺乏，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式單一，多媒體的普及率和利用率較低，實(shí)驗(yàn)室更是少之又少。目前科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中仍然是以“教師+講解+板書(shū)+教材”為主的形式，其知識(shí)點(diǎn)還停留在課本和常識(shí)層面，而幼兒的理解力有限，教師又忽視開(kāi)展實(shí)踐課程，不重視貼合幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué)或者游戲化教學(xué)模式的創(chuàng)新，就會(huì)影響幼兒對(duì)科學(xué)的理解，無(wú)法培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和動(dòng)手能力，從而降低科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師自身素質(zhì)有待提高

當(dāng)前教師的培訓(xùn)機(jī)制不完善，導(dǎo)致部分科學(xué)教師的綜合素質(zhì)有待提高，其創(chuàng)新思維意識(shí)不足，在教學(xué)過(guò)程中依然采取固定的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，重視告知幼兒科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性和科學(xué)思維的形成，導(dǎo)致幼兒只能死記硬背記住該知識(shí)點(diǎn)，不能實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，難以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、基于STEM視角幼兒科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）明確教學(xué)主體，合理開(kāi)展多媒體教學(xué)

隨著素質(zhì)教育體制改革的不斷深入，教師要明確幼兒的主體地位，然后針對(duì)新時(shí)期幼兒的個(gè)性化發(fā)展特性，合理采用多媒體教學(xué)，利用音樂(lè)、圖片等直觀、具體并且生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)化視頻進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的探索積極性，使其將注意力集中在科學(xué)活動(dòng)的課堂上。

（二）貼合生活實(shí)際，開(kāi)展情境教學(xué)

教師可以利用幼兒在實(shí)際生活中常見(jiàn)的物品開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。首先指導(dǎo)幼兒將一片紫甘藍(lán)放在小碗里，然后慢慢倒入開(kāi)水并不斷用筷子進(jìn)行攪拌，可以讓幼兒觀察紫甘藍(lán)的顏色正在慢慢變成藍(lán)色，然后再將醋倒入這些水中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些藍(lán)色的水在逐漸變成紅色，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒觀察事物的能力，提高幼兒的認(rèn)知能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒興趣

教師可以借助一定的教學(xué)器材，同幼兒進(jìn)行角色扮演的游戲。比如在教室或者操場(chǎng)，組織幼兒合作開(kāi)展科技節(jié)活動(dòng)，教師可以根據(jù)不同的主題設(shè)置進(jìn)行劃區(qū)，幼兒可以自由選擇想要扮演的角色，如牛頓、居里夫人等科學(xué)家和發(fā)明家，然后根據(jù)以往的學(xué)習(xí)和觀察進(jìn)行模仿，游戲結(jié)束之后教師可以讓幼兒闡述自己扮演這個(gè)角色的理由，然后根據(jù)幼兒的表現(xiàn)提出合理的建議和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，使其明確科學(xué)探索過(guò)程中需要堅(jiān)定不移的精神品質(zhì)。

（四）提高教師綜合素質(zhì)

教師是引導(dǎo)與培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成科學(xué)探索精神的重要基礎(chǔ)，通過(guò)重視教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，合理開(kāi)發(fā)和利用多元化的教學(xué)資源，明確科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心概念，可以提高教師的科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。通過(guò)不同教師之間的交流討論以及校外專家學(xué)者的專門講解，可以進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，使其能著重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著STEM教學(xué)理念的不斷深入，通過(guò)提高教師素質(zhì)，明確新時(shí)期的教學(xué)主體，合理利用多媒體教學(xué)，重視貼合幼兒生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展情境教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)，可以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的熱情，能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維、邏輯思維和動(dòng)手與創(chuàng)新能力，提高幼兒的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳有雪.信息化視角下幼兒游戲化科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略探究[J].教育信息化論壇，2019（05）.