小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀與策略剖析

余麗瓊

“合作學習”作為一種全新的教育理念，如果教師運用恰當，學生溝通與協(xié)作的能力會加強，另外教學效率也會提高。但是在實際操作的過程中，由于多方面的原因?qū)е滦〗M合作學習的效果不盡人意，在此我對其產(chǎn)生問題的原因進行剖析，尋求對策，為處在迷茫期的教師們提供些許的幫助。

一、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題

（一）劃分小組過于隨意

通過平時的觀察可以發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學課堂中，合作學習小組一般都是按照學生座位進行劃分，許多教師認為前后四人或六人是最方便的分組方法。但是，由于大部分課堂中的座位是按照數(shù)學成績排列的，所以間接地造成了這種分組將成績作為分組的唯一標準，違背了組建小組“組內(nèi)異質(zhì)”的原則。另外，對于小學階段的學生而言，心智尚未完全成熟，對于數(shù)學這門相對來說較為枯燥的學科，這樣隨意劃分小組容易出現(xiàn)效率不高的局面。

（二）缺乏實質(zhì)性的合作

在小學數(shù)學課堂中，部分教師為迎合新課改的要求，將合作學習作為彰顯自身先進性的手段，直接將它搬進課堂，導致其缺乏實質(zhì)性的合作。下面是造成這種現(xiàn)狀可能存在的幾個問題：

1.數(shù)學教師對“小組合作學習”的領(lǐng)會不深入，這就使得部分教師認為它只是“走過場”來拖延時間等;

2.數(shù)學教師的準備不充分，比如說對新知識的理解度、對課堂的組織能力、對小學生數(shù)學學習特點的了解以及對成員任務(wù)的分配上都有所不足;

3.數(shù)學教師關(guān)于合作學習的知識和技能欠缺。在現(xiàn)實中，教師缺乏這一點往往會導致他們在整個過程中不知所措，如有的教師可能會過度要求學生依照自己的意愿進行活動;有的教師不管小學生的接受能力如何就開展活動，有的教師則對于學生的活動不加評論，視而不見，上述這些行為都會導致合作學習的失敗。

（三）學生合作意識不強

在小學數(shù)學課堂實際的教學過程中，教師一聲令下，所有學生迅速湊到一起開始熱熱鬧鬧的“討論”的現(xiàn)象極為普遍，而實際過程中，由于小學生年齡小等原因，會出現(xiàn)幾種情況：一種是小組成員各執(zhí)己見，不顧及其他成員意見，另一種是平時表現(xiàn)較好的同學在學習過程中參與的機會較多，而平時不善于表現(xiàn)的同學就變成了旁觀者。我認為造成此結(jié)果的原因有下面兩點：

1.小學生合作的意識不夠。這一點，我認為很普遍，小學生年齡小，且正處于心理和生理發(fā)育期，而他們大多數(shù)是獨生子女，在家都備受寵愛甚至溺愛，不免會在家里養(yǎng)成不好的習慣，如不愿意和他人分享，和同伴玩一些需要合作才能完成的任務(wù)時不會相互配合，只是按照自己的想法做事，這樣不好的習慣就很輕易會帶到學校，帶到課堂中來。

2.小學生在數(shù)學課堂活動中缺少必要的能力，如傾聽的技能，很多學生就連大人在遇到自己感興趣的話題時都會滔滔不絕，急于抒發(fā)自己的觀點，很少的人會選擇停下來做一名忠實的聆聽者。如果作為小組組長的話，我認為還有一項技能是必不可少的，那就是協(xié)調(diào)能力，因為一個小組中有不同性格的成員，在成型期避免不了會出現(xiàn)這樣那樣的矛盾，這就需要組長挺身而出，協(xié)調(diào)各方，解決矛盾的同時也提升了他在其他成員心目中的威信。

（四）評價機制不夠完善

在小學數(shù)學課堂中分組時，大部分教師通常會出于優(yōu)生帶差生的考慮，將學習成績作為分組的唯一標準，導致最后回答問題受到贊賞的永遠是那些愛積極發(fā)言的優(yōu)生，這樣就忽視了其他人在此活動中所付出的努力。另外，大部分教師不會注意到小學生的學習態(tài)度、意識，并對其進行評價，也很少關(guān)注到普通學生取得的進步，由于小學生的心理發(fā)育不完善，這種不公平的評價方式會減弱學生的動機，不利于發(fā)揮“評價促進發(fā)展”這一功能。

二、小組合作學習的相關(guān)要求與策略

（一）要把握小組合作學習的概念

正如大部分學科一樣，合作學習的理論研究和實踐運用的起始時間可以追溯到很久以前，但研究學者們對于合作學習的概念有著不同的見解，下面是幾個比較有代表性的觀點：

1.美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆（Johnson.D.W.&Johnson.R.T.）認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！?/p>

2.我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！?/p>

3.我國另外一位教育學者裴娣娜將合作學習界定為“以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動?！?/p>

（二）要明確小組合作學習的特征

第一，合作學習是以異質(zhì)小組為主體。

第二，每個成員都有各自具體的分工，全體成員有著共同的任務(wù)，所以說是一種以目標為導向的學習活動。

第三，小組合作學習需要成員之間的交往互動，如共同討論問題、認真傾聽他人意見，及時改正自身的不足。

最后，任務(wù)達成后需做出獎勵，及時反饋。

（三）要遵循小組合作學習的原則

1.組建原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

小組合作學習的核心是小組，所以為保證活動的順利進行，需要教師能夠?qū)θ鄬W生合理分組，而分組的原則就是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。所謂組內(nèi)同質(zhì)，就是教師要考慮學生各個方面的情況，把具有不同能力、氣質(zhì)和性格的學生分在同一小組，使得學生在活動中得到互補，更好的發(fā)揮其作用。唯有小組與小組之間的能力相當，才能最大程度地確保各小組之間競爭的公平性。

2.內(nèi)容要以學生為主體

小組合作學習的內(nèi)容不同于傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容，主要區(qū)別是傳統(tǒng)的課堂講授的內(nèi)容主要是那些概念性或者以計算為主的知識，教師在整個教學活動中起主導作用，而合作學習的內(nèi)容主要是與生活聯(lián)系密切的、能激發(fā)小學生學習興趣的知識，而且要建立在小組成員積極參與的基礎(chǔ)之上，以學生為主體，實現(xiàn)合作學習最優(yōu)化效果。