初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有效策略探究

寇警言

【摘 ?要】隨著初中數(shù)學(xué)知識的不斷整合、重難點(diǎn)的不斷更新，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)較為龐大，對于學(xué)生思維能力的要求逐漸提高。數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)生攻克重難點(diǎn)、高效解決問題中有著不可忽視的作用，同時學(xué)生若想在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中披荊斬棘，也離不開思維能力的強(qiáng)化。基于以上背景，本文針對初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略進(jìn)行簡單探究。

【關(guān)鍵詞】思維能力;思維導(dǎo)圖;數(shù)形結(jié)合

目前初中數(shù)學(xué)知識既有深度也有廣度，不同的知識點(diǎn)絕不是學(xué)生在課上聽懂就能夠輕松掌握的，因此在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在初中便出現(xiàn)了“掉隊(duì)”的現(xiàn)象。除此之外還有一個普遍情況就是很多學(xué)生都出現(xiàn)了課上能聽懂，課下不會做的現(xiàn)象，究其原因就是沒有形成一個完善的思維能力，從而無法應(yīng)用聽懂的知識去有效解決實(shí)際問題。為此，本文針對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、善用思維導(dǎo)圖，理清知識結(jié)構(gòu)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容明顯呈現(xiàn)出一種“串聯(lián)化”的態(tài)勢，即每一個新的知識點(diǎn)都是曾經(jīng)學(xué)過的舊知識點(diǎn)的延伸，同時也是后續(xù)所學(xué)知識的基礎(chǔ)。因此一旦學(xué)生對某部分知識理解不透徹，掌握不牢固，就會給后續(xù)的學(xué)習(xí)造成非常大的不利影響。因此幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生將所學(xué)知識由點(diǎn)成面地結(jié)合起來是提高其思維能力的必要過程，而思維導(dǎo)圖正是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑。

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，梳理所學(xué)內(nèi)容的重要方法，同時可以幫助學(xué)生有效區(qū)分一些相似類似的知識點(diǎn)，保障學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不亂用、不混用。比如，當(dāng)教師講完人教版初中數(shù)學(xué)“全等三角形”一部分內(nèi)容后，由于該部分內(nèi)容證明題較多，且證明的方法較多，因此需要學(xué)生牢記的一些定理與判定公式較多，因此很多學(xué)生便出現(xiàn)了對知識點(diǎn)理解不透徹且記不牢的情況，如此遇到一些較為綜合的題型，學(xué)生就會不知所措。為此教師可以以問題導(dǎo)向的形式帶領(lǐng)學(xué)生做一個關(guān)于此部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，即首先詢問學(xué)生：“三角形全等的判定條件都有什么呢？”學(xué)生回答后教師要求其將具體判定方法說出，學(xué)生每回答一個教師就在思維導(dǎo)圖中寫一個，當(dāng)學(xué)生將“SSS、SAS、ASA、AAS、HL”，所有判定方法準(zhǔn)確說出后，還需要在每一個判定定理后面為學(xué)生總結(jié)一道例題，這樣就能清晰明確地幫學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握也會更加牢固，思維能力也會逐步提高。

二、巧用數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)解題思維

在初中數(shù)學(xué)中，由于題型多變且復(fù)雜，因此需要學(xué)生具備相對完善的解題思維。同時由于很多教學(xué)內(nèi)容都是與圖像相結(jié)合的，且很多題型也是能夠借助畫圖輕松解決的，因此數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用非常廣泛，且對于學(xué)生思維能力的提高與強(qiáng)化也有著顯著作用。

雖然教師都深知數(shù)形結(jié)合的重要作用，但是在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想還是非常欠缺，針對很多能用數(shù)形結(jié)合輕松解決的題型，學(xué)生卻選擇了復(fù)雜的解題方法，為此教師需要為學(xué)生講解一些數(shù)形結(jié)合的經(jīng)典例題，從而深化學(xué)生的解題思維。

三、注重分層教學(xué)，強(qiáng)化思維能力

由于初中學(xué)段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容已經(jīng)逐漸趨于綜合化、深入化，為此班級內(nèi)會出現(xiàn)不同的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，思維能力不同的現(xiàn)象。而教師若針對班級學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo)，那么很容易導(dǎo)致優(yōu)等生思維能力得不到進(jìn)一步提高，學(xué)困生的思維能力無法強(qiáng)化。而分層教學(xué)是解決上述問題的有效教學(xué)方法，從而保證班級學(xué)生的思維能力共同提高。

應(yīng)用分層教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生的不同能力應(yīng)用不同的教學(xué)方法，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，班級內(nèi)有個別學(xué)生非常聰明，課上一聽就懂，但是對于學(xué)習(xí)的重視程度不夠，由此導(dǎo)致該類學(xué)生的思維能力一般，對于此類學(xué)生教師首先要嚴(yán)格要求，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而在后續(xù)的教學(xué)中多為其安排一些基礎(chǔ)與綜合穿插的題型，意在保證強(qiáng)化基礎(chǔ)的同時提高思維能力。對于班級那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則著重安排一些綜合拔高題的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且定期為其分享一些針對綜合類題型的解題思路的精講視頻供其課下觀看，意在讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)一步突破自己。最后針對那些能力較差的學(xué)生，首先教師在教學(xué)任務(wù)的安排中要以基礎(chǔ)題為主，沒有基礎(chǔ)，其他一切都是空談，之后教師可以讓該類學(xué)生自行總結(jié)一些章節(jié)的知識點(diǎn)，獨(dú)立做出思維導(dǎo)圖，從而理順?biāo)鶎W(xué)知識結(jié)構(gòu)，梳理自己的學(xué)習(xí)思路，逐步提升自身的思維能力。綜上，分層教學(xué)能夠讓每一位學(xué)生獲得與他們能力相匹配的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)，保證其思維能力最大化的提升。

總而言之，在初中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是絕對必要的，也是符合新時代下教育體制改革方向的正確教學(xué)目標(biāo)，但是若想實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，還需要教師在長期實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。為此，本文提出了以上三點(diǎn)建議，教師在沿用上述策略時，定要結(jié)合自己班級學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位，最終保證教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澤云.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（02）.