新教育小學(xué)語文高效課堂與有效教學(xué)模式研究

李春芝

【摘 ?要】目前來看，核心素養(yǎng)和各項能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育時代背景下課程教學(xué)的核心內(nèi)容，但由于課程教學(xué)活動在開展過程中受諸多主、客觀因素的影響，教學(xué)改革形式化現(xiàn)象較為嚴重。為此，本文主要立足小學(xué)語文課堂，通過剖析影響“高效課堂”構(gòu)建的原因，對課程有效教育教學(xué)模式展開了系統(tǒng)化剖析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

一、現(xiàn)階段影響小學(xué)語文“高效課堂”構(gòu)建的因素剖析

（一）教育理念傳統(tǒng)化

教育教學(xué)理念作為教育工作者各項教學(xué)活動開展的重要戰(zhàn)略指導(dǎo)，由于小學(xué)語文教學(xué)課程改革過程中在衡量學(xué)生優(yōu)劣中，仍以“成績”作為基礎(chǔ)，教學(xué)理念的傳統(tǒng)化導(dǎo)致各項能力培養(yǎng)工作難以有序開展，與此同時教師雖然明確了解當(dāng)下課堂主體是小學(xué)生，可在教學(xué)實踐活動開展過程中始終未能從學(xué)生角度出發(fā)，統(tǒng)籌心理較為嚴重，長此以往在影響各項教育教學(xué)計劃科學(xué)制訂的同時，教學(xué)目標的不明確導(dǎo)致學(xué)生人文性和創(chuàng)新性工作的培養(yǎng)難以有序、有效開展。

（二）教育模式應(yīng)試化

就目前來看，在現(xiàn)階段教學(xué)實踐活動開展過程中，大部分教育工作者采取的教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽”，對于課文內(nèi)容和生字詞的講解也只是重復(fù)之前的教學(xué)模板，在這種枯燥的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不僅難以被滿足，在長期被動式接受課程知識的條件下，自身學(xué)習(xí)積極性也被不斷削減。

二、新形勢下語文有效教學(xué)實踐活動的實施路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃

作為小學(xué)教育體系的重要基礎(chǔ)性課程，語文教學(xué)改革對于其他課程教學(xué)質(zhì)量和效率也有著重要影響，教育工作者需將教學(xué)理念與時代特征進行緊密結(jié)合，通過不斷研讀最前沿的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)先進的教學(xué)思想，為語文課程教學(xué)注入新動力、新機制的同時，不斷求突破、求創(chuàng)新，為學(xué)生的全面化發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。如在進行《與象共舞》課程教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下教師主要的教學(xué)工作是幫助學(xué)生掌握“生字、詞以及理解文章內(nèi)容”，學(xué)生各項能力的培養(yǎng)難以取得預(yù)期成就，但在新理念下，教師可從不同角度開展教學(xué)工作，并以活動開展角度為戰(zhàn)略指導(dǎo)來制訂教學(xué)計劃，由此在確保學(xué)生實際綜合能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，進而為其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.情境創(chuàng)設(shè)。作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，“情境創(chuàng)設(shè)”在激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲方面發(fā)揮了重要性作用。對于小學(xué)生而言，由于他們自身對于課文抽象內(nèi)容的理解往往存在一定難度，課程整體教育教學(xué)質(zhì)量和效率受到了一定影響，為此在教學(xué)過程中教師可通過“創(chuàng)設(shè)情境”來踐行各項教學(xué)作業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生主觀能動性的同時，達到預(yù)期的教學(xué)目標。例如在《論語》課程教學(xué)過程中，教育工作者可采取“游戲化情境”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，通過讓他們進行“角色扮演”來進行課程學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的實施可讓學(xué)生們在閱讀活動開展中去掌握不同人物心理動態(tài)變化以及每句話的中心意旨，進而也從根本上顯著提高了他們的閱讀能力、強化了他們的自主學(xué)習(xí)意識。

2.思維導(dǎo)圖。小學(xué)階段是學(xué)生想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)模式的應(yīng)用從某方面而言往往限制了學(xué)生的發(fā)展，與此同時在課程教學(xué)改革中也難以厘清文章邏輯結(jié)構(gòu)和線索，學(xué)習(xí)積極性被不斷削減。所謂“思維導(dǎo)圖”其實就是通過指導(dǎo)學(xué)生進行完整思維框架的構(gòu)架，由此在確保教學(xué)活動有序、有效落實的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，例如在進行《少年閏土》教學(xué)時，教育工作者可作為教學(xué)實踐活動的引導(dǎo)者和輔助者，通過讓學(xué)生根據(jù)大主題和分支主題的框架，對文章邏輯內(nèi)容進行剖析，以顯著提高學(xué)生邏輯思維能力。

3.小組合作。在現(xiàn)階段課程教學(xué)改革過程中，為確保預(yù)期教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，教育工作者需將“小組合作”教學(xué)落實到課堂實踐教學(xué)中，即在授課時或在課后，教師可要求學(xué)生以小組為單位去完任務(wù)，使其能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以此實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。例如在進行《為中華崛起而讀書》課程教學(xué)中，教育工作者在授課前可適當(dāng)?shù)仄食鰡栴}，之后讓學(xué)生以小組為單位進行課文預(yù)習(xí)和討論，并要求每組派出一位代表來回答問題，之后教師就學(xué)生的回答進行統(tǒng)籌、分析和整理，以此在確保學(xué)生全員參與性的基礎(chǔ)上為學(xué)生情感體驗的豐富創(chuàng)造良好條件。

三、結(jié)語

概而總之，在語文課程教學(xué)實踐活動開展過程中，為確保開展效益的最大化發(fā)揮，教育工作者需結(jié)合素質(zhì)教育時代背景下教育機構(gòu)提出的教學(xué)任務(wù)和目標，綜合考慮每位學(xué)生的個體化差異，通過對教育教學(xué)理念進行不斷創(chuàng)新，對教育教學(xué)模式進行不斷優(yōu)化，在打破以往課程教學(xué)局限性的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

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