電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

[摘 ?要：電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、軟件工程等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是一門難度較大，學(xué)生難以掌握的課程。本文對(duì)電路與模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法等進(jìn)行分析，采用多元化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合和理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電子基礎(chǔ)教學(xué);教學(xué)方法]

1電工電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是理工科的一門非常重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程。本課程共包括48課時(shí)，主要分為電路分析和模擬電子技術(shù)兩大部分，其核心包括直流電路的基本概念與分析，一階動(dòng)態(tài)電路分析，正弦穩(wěn)態(tài)電路及串并聯(lián)諧振電路分析，PN結(jié)與半導(dǎo)體二極管，雙極型晶體管，放大器基礎(chǔ)，負(fù)反饋在放大器中的應(yīng)用，集成運(yùn)算放大電路的應(yīng)用。相對(duì)于模擬電子技術(shù)部分，學(xué)生對(duì)電路分析部分的掌握情況會(huì)好些，但是正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析依舊是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于相位、相量等概念難以理解及靈活運(yùn)用。而模擬電子線路部分對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。與由理想電路線性元件構(gòu)成的電路的分析不同，模擬電子技術(shù)部分包含非線性電阻電路的分段線性化等效、圖解分析法及小信號(hào)等效電路分析法等內(nèi)容，學(xué)生難以理解及掌握，大部分學(xué)生缺少將非線性電路在一定條件下線性化等效成電路線性元件，繼而進(jìn)行電路分析的能力。另外存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的問題就是學(xué)生學(xué)完電工電子技術(shù)后，只會(huì)解題，不會(huì)設(shè)計(jì)，遇到實(shí)際問題卻不知如何下手。因此，針對(duì)上述電工電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合平時(shí)上課的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的交流互動(dòng)，對(duì)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)方法進(jìn)行了初步的探索，提出采用多元化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合和理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

2多元化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是由教師來教授學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大部分時(shí)間是一個(gè)被動(dòng)接受的過程。由于不同學(xué)生或者教師和學(xué)生之間理解能力的差別、思維模式的區(qū)別，授課效果具有一定的局限性。而自主探究學(xué)習(xí)，目標(biāo)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由教師來進(jìn)行引導(dǎo)使學(xué)生依據(jù)其自身特點(diǎn)，獨(dú)立地進(jìn)行分析、探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在授課過程中，必須將多元化的教學(xué)模式引入傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

例如，在第二章電阻電路的分析方法中，對(duì)于同一道電路題，可以采用網(wǎng)孔分析法、節(jié)點(diǎn)電壓法、疊加定理、戴維南/諾頓等效等方法進(jìn)行求解。在實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生分為4組，提前一周布置任務(wù)讓每組同學(xué)進(jìn)行自學(xué)，隨后課堂上由每組學(xué)生派代表進(jìn)行講解。隨后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“考核”，要求用盡可能多的不同的方法來解題，每位同學(xué)的個(gè)人得分由提交的隨堂解題情況決定。并且同時(shí)統(tǒng)計(jì)同學(xué)采用的結(jié)題方法，根據(jù)同學(xué)對(duì)4種解題方法的掌握程度來對(duì)4個(gè)小組進(jìn)行打分，小組得分情況同時(shí)也計(jì)入對(duì)應(yīng)組員的平時(shí)成績。通過采用以上方法，有效增加了所有學(xué)生的參與度。一方面，每組同學(xué)需要認(rèn)真學(xué)習(xí)他們負(fù)責(zé)的解題方法，給其他同學(xué)講解清楚，才能讓其他同學(xué)在后續(xù)“考核”中采用他們的方法解題，從而收獲較高的團(tuán)隊(duì)平時(shí)分。另一方面，作為聽眾，也得努力學(xué)習(xí)其他組的解題方法，才能在“考核”中運(yùn)用更多的方法解題，得到更好的成績。在教學(xué)過程中采用以上方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課效率相較于直接依次講授四種解題方法更高，并且學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性顯著提高，教學(xué)效果明顯優(yōu)于“填鴨投喂式”。

3理論與工程相結(jié)合的教學(xué)方法

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門和實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)的課程，因此在授課過程中，需要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生將課本上所學(xué)的知識(shí)與生活中接觸的實(shí)際事物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。譬如，在第三章動(dòng)態(tài)元件電容元件特性（動(dòng)態(tài)、儲(chǔ)能、記憶、慣性）的介紹中，在介紹電容伏安關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合手機(jī)電池來講解，學(xué)生能夠更好地理解并且牢記;在引入半導(dǎo)體二極管時(shí)，可以從生活中常見的發(fā)光二極管來介紹;而在介紹晶體管及其放大電路及后序集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用時(shí)，則可以從上課時(shí)用的擴(kuò)音器原理圖開始介紹。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從教學(xué)方案的制定上注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。將課程目標(biāo)的價(jià)值取向從“學(xué)科本位”知識(shí)論轉(zhuǎn)向以“素質(zhì)結(jié)構(gòu)+能力本位”的課程論，體現(xiàn)“模塊式教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”“一課一得”等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。

4結(jié)語

本文分析了電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源提出了相應(yīng)的改革措施，旨在進(jìn)一步提高電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。然而，教學(xué)改革并非一朝一夕的事情，需要教師不斷探索與實(shí)踐，才能取得效果。

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作者簡介

程嵐（1984.02—），女，漢，黑龍江省人，學(xué)歷：大學(xué)，職稱：講師，畢業(yè)院校：哈爾濱理工大學(xué)，研究方向：電子信息工程。