疫情下線上教學(xué)對大學(xué)生實踐課的影響

馬曉霞 楊日星

[摘 ?要：新冠肺炎疫情期間，線上教學(xué)成了學(xué)校的主要教學(xué)方式。實踐課注重學(xué)生親身體驗和探究，線上教學(xué)使實踐類課程面臨極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生如何通過線上教學(xué)達(dá)到實踐的效果值得深思。本文以教師技能二課程為例，給大學(xué)生學(xué)習(xí)實踐類的課程提一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：疫情;線上教學(xué);實踐課;教師技能二]

疫情改變了大學(xué)生在教室里聽課的模式，第一次出現(xiàn)全部課程線上教學(xué)的局面。2020年春季學(xué)期全國各類學(xué)校開展“停課不停學(xué)、停課不停教”的線上教學(xué)活動，大學(xué)教師如何提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，是所有高校教師面臨的大挑戰(zhàn)。其中最難的是開展實踐類課程，首先把理論傳授給學(xué)生，再讓學(xué)生動手操作、切身體驗才能達(dá)到實踐課程的目的。

1線上教學(xué)的內(nèi)涵

線上教學(xué)是指利用網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備等外部環(huán)境，依托專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地共享課堂、師生互動的教學(xué)模式。即以班級為單位，采用“錄課+線上答疑”的方式，或者采用在學(xué)習(xí)平臺上直播的形式。線上教學(xué)雖不同于教室的面對面教學(xué)，依然堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。

2實踐類課程教學(xué)現(xiàn)狀——以教師技能二為例

實踐課程分為兩個環(huán)節(jié)，即講授理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。老師先通過講授法把系統(tǒng)的原理傳授給學(xué)生，學(xué)生再進(jìn)行動手操作。

2.1理論課教學(xué)方式單一

教師在課前錄好微視頻，并設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，上課時學(xué)生先學(xué)習(xí)微視頻，剩余時間用于提問和答疑。錄制微視頻的好處是能讓網(wǎng)絡(luò)不佳的學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)時間。但采用這種單一的教學(xué)方式，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.2時間分配不合理

理論課和實踐課時間分配不合理，沒有根據(jù)學(xué)生的弱點進(jìn)行突破。教學(xué)設(shè)計是教技二課程的重要內(nèi)容，只有會寫、能寫規(guī)范的教學(xué)設(shè)計才能合理指引教師上課。而在老師講解教學(xué)設(shè)計時，花費(fèi)大量時間講解教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)和注意事項，分配給批改學(xué)生教學(xué)設(shè)計的時間少，達(dá)不到及時糾正學(xué)生錯誤的效果。

2.3信息化技術(shù)支撐不足

線上教學(xué)對教師錄制和剪輯視頻、在線互動、教學(xué)平臺操作、批改作業(yè)等方面都提出了較高的要求。由于教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)問題，部分師生對釘釘、超星、智慧樹等在線教學(xué)工具不夠熟練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受限制。

2.4硬件條件限制

錄課、板書、說課、試講離不開黑板、多媒體設(shè)備、微格教室等條件的支持，疫情期間呆家隔離進(jìn)行線上教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后不能及時進(jìn)行實踐。

2.5學(xué)習(xí)效率低

學(xué)生注意力不集中，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生經(jīng)常翻看QQ、微信、微博，甚至掛機(jī)打游戲、看直播，在無人監(jiān)督的情況下，抵制不住手機(jī)的誘惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外，學(xué)生沒有建立良好的時間觀念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上。

3對實踐類課程教學(xué)的建議——以教師技能二為例

3.1教師活動

3.1.1提高教學(xué)素養(yǎng)和信息化技術(shù)能力

教師需要與時俱進(jìn)，熟悉和掌握線上教學(xué)平臺的操作技巧，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境并積極尋找學(xué)生容易接受的線上教學(xué)方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種資源來幫助學(xué)生拓展教育教學(xué)內(nèi)容。

3.1.2以學(xué)生為中心，組織多元化的互動方式

直播時教師通過單純講授，學(xué)生能接受的知識不到50%。因此教師在課堂上需以學(xué)生為中心，開展各種各樣的小活動，通過連麥、搶答、加分、游戲等方式加強(qiáng)師生互動。同時了解學(xué)生的真正需要，針對性進(jìn)行教學(xué)，比如教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂上通過連線的方式一一和學(xué)生講解。對于說課、試講環(huán)節(jié)，采用屏幕共享PPT和打開學(xué)生攝像頭的方式進(jìn)行練習(xí)，隨后老師和學(xué)生進(jìn)行點評，以達(dá)到實踐的效果。

3.1.3設(shè)立學(xué)習(xí)小組、完善課堂評價機(jī)制

學(xué)習(xí)小組有利于學(xué)生互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。教師在平臺可以直觀看到學(xué)生的簽到、發(fā)言、搶答等數(shù)據(jù)統(tǒng)計，平臺對學(xué)生的課堂參與度有具體的分?jǐn)?shù)評定。若單純以平臺的參與度和活躍度作為平時成績，會造成“刷屏”、盲目復(fù)制、呈現(xiàn)“虛假繁榮”現(xiàn)象。因此，學(xué)生個人及小組互動的次數(shù)和質(zhì)量需要同步進(jìn)行考量和評定。

3.2學(xué)生活動

3.2.1增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性、提高自律性

在無人監(jiān)督、獨自學(xué)習(xí)的環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性能有效抵制手機(jī)等電子設(shè)備的誘惑。學(xué)習(xí)自律性能讓學(xué)生在沒有多媒體設(shè)備的環(huán)境下也嚴(yán)格按照實踐要求進(jìn)行試講、錄課、說課練習(xí)。

3.2.2提高課堂參與度

以在教室上課的姿態(tài)參與線上教學(xué)活動，全身心投身于課堂學(xué)習(xí)中，積極主動和老師、同學(xué)探討問題，積極配合完成小組任務(wù)。

4結(jié)束語

疫情期間全國上下對線上教學(xué)進(jìn)行實踐，線上教學(xué)也對未來的教育改革有創(chuàng)新發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。線上教學(xué)初期，實踐課仍值得各高校探索易于學(xué)生接受的教學(xué)方法。

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作者簡介

馬曉霞（1998—），女，廣西欽州人，本科，會計學(xué)專業(yè)。

楊日星（1982—），男，廣西南寧人，碩士，工程師，目前主要研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，數(shù)字信號處理，電路與系統(tǒng)。