淺析幼兒園大班語言能力的培養(yǎng)

許根梅

【摘 ?要】幼兒階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識認(rèn)識的關(guān)鍵階段。幼兒園的小朋友正處在認(rèn)識社會、認(rèn)識事物的關(guān)鍵時(shí)期，也是語言能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒園大班教育過程中提升語言能力培養(yǎng)教育，是幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)與文化基礎(chǔ)的關(guān)鍵。本文就以當(dāng)前幼兒園大班語言發(fā)展能力為主要研究對象，就如何培養(yǎng)小朋友語言能力提出一些意見與看法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;大班;語言能力;培養(yǎng)

一、幼兒園大班語言教育現(xiàn)狀淺析

當(dāng)前的幼兒園大班語言教育的積極現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面。首先是從教師的主體角度來說，教師整體教學(xué)能力有所提升。不管是幼師的受專業(yè)教育能力還是自身的教學(xué)能力，都較之前有很大的提升，主要表現(xiàn)在對幼兒園小朋友語言教育過程中的系統(tǒng)性較強(qiáng)，比如在簡單識字方面，首先從偏旁性簡單字入手學(xué)習(xí)，然后再由易到難，從生活中的漢字使用到整句話的使用等，這樣的教學(xué)方式科學(xué)性更強(qiáng)。從家長的角度來說，很多家長在優(yōu)生優(yōu)育的社會發(fā)展環(huán)境中，傾向于對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，這也就讓更多的家長開始關(guān)注學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)，不管是語文學(xué)習(xí)還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，家長的關(guān)注度都是很高的。在語言教育方面，很多家長會以自己的語言基礎(chǔ)為根據(jù)，對孩子進(jìn)行語言教育，有些家長還會讓學(xué)生更早地接觸演講與口才等方面的課程，可見其重視程度之高。

當(dāng)前的幼兒園大班語言教育中也存在一些不可忽視的問題。從教師的角度來看，大班的學(xué)習(xí)是學(xué)生幼小學(xué)習(xí)銜接的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段的教育中，教師在教學(xué)內(nèi)容上與教學(xué)形式上存在兩個(gè)極端，一種是還將幼兒園階段的簡單識字認(rèn)字等方面的語言教育為主，缺乏科學(xué)性的語言教育規(guī)劃，而另一種是過于偏重于知識型教育，將小學(xué)一年級的語言教育知識全盤授受給學(xué)生，這樣導(dǎo)致學(xué)生在幼小銜接教育中過度拔高，產(chǎn)生基礎(chǔ)不牢、基礎(chǔ)與提升“兩層皮”的現(xiàn)象。從家長的角度來說，雖然關(guān)注度高不一定為壞事，但是在實(shí)際的發(fā)展中，很多家長的升學(xué)焦慮導(dǎo)致自己不自覺地對孩子施加壓力，在語言教育中有更高的要求，比如有些家長開始要求孩子記日記、寫作文、進(jìn)行長篇閱讀等，這些急功近利的做法都不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、如何在幼兒園教育中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。當(dāng)前的幼兒園語言教育中，很多時(shí)候都是以教師的講解與學(xué)生的互動為主的。這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，但是在幼兒園大班的教育中，應(yīng)該同時(shí)兼顧學(xué)生“穩(wěn)下來”“坐得住”的性格，從而讓學(xué)生更好、更快地適應(yīng)小學(xué)階段的教育。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以通過多媒體教育的方式對小朋友進(jìn)行教育，比如通過圖片的形式讓小朋友學(xué)識字、學(xué)組詞、學(xué)造句等，從而讓小朋友有耐心。在《我的故事》的講解中，通過多媒體播放小視頻的方式鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，將“我的故事”講解出來，從而讓小朋友在坐得住的必然要求下發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，提升自身語言能力。教師在這一教育過程中，也要不斷地提升自身的教育能力，比如自身制作多媒體課件的能力、使用多媒體的能力以及在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行課堂引導(dǎo)的能力等?？傊趯W(xué)習(xí)過程中，要從學(xué)生與教師這兩個(gè)角度出發(fā)，做到語言教與學(xué)能力的共同提升。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多動口。語言能力的發(fā)展一方面離不開小朋友的理論學(xué)習(xí)，也離不開他們“開口說”的能力培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)的主要目的在幼兒園及小學(xué)階段的教育中，主要是培養(yǎng)學(xué)生脫口說的能力，學(xué)生敢說、會說，才能進(jìn)一步會用、會寫。幼師在學(xué)習(xí)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，這樣，才能讓他們不斷地提升自己的語言能力。比如，教師在教育的過程中，如果課堂上有需要提問的內(nèi)容，那么在提問的時(shí)候，首先應(yīng)該選擇那些內(nèi)斂的、性格較為內(nèi)向的幼兒，這樣，既能充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，又能從整體上提升幼兒對語言表達(dá)能力的需求。

3.營造語言交流氛圍。良好的交流氛圍是學(xué)生敢說、能力表達(dá)提升、想說的重要基礎(chǔ)，幼兒園大班教師在培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力的時(shí)候，要通過營造良好的交流氛圍來引導(dǎo)小朋友主動表達(dá)。這與鼓勵(lì)學(xué)生多說不同，前者是通過氛圍營造進(jìn)行引導(dǎo)，后者是通過提問、鼓勵(lì)等方式指導(dǎo)。在語言教育發(fā)展的過程中，引導(dǎo)比指導(dǎo)更能激發(fā)小朋友想說的欲望、敢說的勇氣、會說的能力。在《我是哥哥姐姐》這一篇章的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以將生活化的教融入課堂中，從而營造良好的語言交流氛圍。“小朋友們都有弟弟妹妹嗎？”“小班的小朋友是不是你們的弟弟妹妹呢？”“爸爸媽媽是怎樣教導(dǎo)你和弟弟妹妹的呢？”教師通過反問讓幼兒將生活與教育結(jié)合起來，通過生活化的事例、案例，幫助幼兒營造良好的語言交流氛圍，從而激發(fā)幼兒的語言能力提升。

三、結(jié)語

幼兒園大班進(jìn)行語言能力培養(yǎng)，既要從幼小銜接的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也要從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教育的角度出發(fā)，為學(xué)生營造良好的語言表達(dá)環(huán)境，從而為語言能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海紅.淺析幼兒園大班語言教學(xué)中游戲的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（49）.