淺談針對不同個性幼兒進行分層教學(xué)

石李焱

【摘 ?要】“少年強國說”將教育的重要性體現(xiàn)得淋漓盡致。為了促進國家的發(fā)展進步，也為了讓幼兒更好地成長發(fā)展，我國目前針對學(xué)前教育進行了改革。改革后，幼兒園和幼兒教師為了滿足教育的需求，實現(xiàn)教育部門的教育目標(biāo)，讓幼兒綜合發(fā)展，就要積極創(chuàng)新學(xué)前教育手段。分層教學(xué)法作為其中最重要的一種新型教學(xué)法可以針對幼兒的不同個性為幼兒實施個性化教學(xué)，能有效實現(xiàn)因材施教。故而本文就將針對不同個性幼兒進行分層教學(xué)的意義和具體實施策略進行分析探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;個性化;分層教學(xué)

我國一直以來都非常重視因材施教，重視幼兒的個性化發(fā)展。但由于我國師資力量匱乏，教師資源不足，就導(dǎo)致教師不得不開展大班教學(xué)。這種做法忽視了幼兒的差異性，不利于釋放幼兒的天性，無法有效挖掘幼兒的潛能。故而教師在不斷改革創(chuàng)新中，就根據(jù)幼兒的需求和師資情況推出了就分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種新式教學(xué)法，它可以變向?qū)崿F(xiàn)因材施教。即能為幼兒創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)，同時也可以實現(xiàn)教師資源的合理配置。因此幼兒教師就要在備課和教學(xué)及其評價中滲透分層教學(xué)。

一、針對不同個性幼兒進行分層教學(xué)的意義

幼兒的智力發(fā)育程度和個性都是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素，不少幼兒活潑好動、嬌生慣養(yǎng)、不容易吃苦，稍微遇到不順心的事情就很容易大發(fā)脾氣。而部分幼兒則比較安靜聽話懂事，即便受到委屈也不敢大聲說出來。還有的幼兒學(xué)習(xí)能力較強，但就是不喜歡學(xué)習(xí)……教師要教導(dǎo)這些不同個性的幼兒，讓幼兒盡可能多學(xué)知識，多鍛煉提升自我能力，就需要實施不同的教學(xué)方式，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，甚至還需要選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。如果針對這些存在較大差異的幼兒進行統(tǒng)一教學(xué)，那么教學(xué)效率就會非常低，也不利于幼兒身心發(fā)展，不利于幼兒健康成長。所以教師針對不同個性的幼兒開展分層教學(xué)，一來可以提升教學(xué)效率和質(zhì)量，二來也有助于釋放幼兒的天性，有助于幼兒全面發(fā)展。

二、在學(xué)前教育中實施分層教學(xué)的策略

（一）在備課過程中運用分層教學(xué)

幼兒教師要想將分層教學(xué)應(yīng)用在學(xué)前教育中，就要在備課的過程中應(yīng)用分層教學(xué)，要根據(jù)幼兒的智力發(fā)育情況和性格愛好選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合理的教學(xué)方式。因為幼兒的智力發(fā)育是存在差異的，有些幼兒思維能力較強，學(xué)習(xí)理解知識的速度比較快，而部分幼兒可能在學(xué)習(xí)中就會顯得略遲鈍。因此教師就可以事先做好調(diào)查準(zhǔn)備工作，然后在備課時，將幼兒劃分成不同的幾個層次，再對這些不同的層次一一設(shè)置教學(xué)方案。

比如教師可以讓學(xué)習(xí)能力比較強的幼兒學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，要重視發(fā)展幼兒的思維和能力，強化幼兒的優(yōu)勢;而對于較為中庸，以及學(xué)習(xí)能力明顯低于平均水平的幼兒，教師就要注重夯實幼兒的基礎(chǔ)，要注重鍛煉幼兒的模仿能力和自主學(xué)習(xí)能力，重視調(diào)動幼兒的積極性。這樣幼兒才可以深刻理解教師講述的知識內(nèi)容。

（二）在教育活動設(shè)置上運用分層教學(xué)

除了要在備課的時候應(yīng)用分層教學(xué)，幼兒教師在具體開展教育活動時也要重視運用分層教學(xué)。不論是實踐教學(xué)活動的設(shè)置，還是教師方式的選取，都要根據(jù)幼兒的不同個性和能力來選擇。

比如部分幼兒對繪畫感興趣，部分幼兒對玩耍感興趣，還有部分幼兒對音樂比較敏感，那么教師在設(shè)置活動的就可以先詢問幼兒喜歡什么，然后再將喜歡類似的東西的幼兒劃分為一組，隨后在開展學(xué)前教育時，便將幼兒喜歡的元素增添在教學(xué)內(nèi)。又比如部分幼兒的爺爺奶奶或是父母對幼兒比較嬌慣，基本是有求必應(yīng)，導(dǎo)致幼兒不能吃苦，不會將心比心，非常情緒化，非常自我。那么教師就不能一開始就用極為強硬的手段約束幼兒，而是要循序漸進，要逐漸改變幼兒的習(xí)慣，讓幼兒明白尊重他人。同樣，在面對不喜歡學(xué)習(xí)的幼兒時，教師就可以詢問幼兒為什么不喜歡學(xué)習(xí)，然后再從原因入手。這樣一來，教師設(shè)置的教學(xué)活動就豐富有趣，幼兒也能在活動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）在教育評價階段運用分層教學(xué)

最后教師還要重視對幼兒的總結(jié)評價。一般教師對幼兒的評價都比較籠統(tǒng)，比較片面，多是“你真棒?！薄澳阏鎱柡?！”這種較為敷衍的話語，這無法讓幼兒知道自己的不足和優(yōu)勢，所以教師在評價時，可以針對不同個性的幼兒進行不同的評價，如鼓勵不善于溝通的幼兒，為不太自信的幼兒樹立信心等。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)這種教學(xué)方式是根據(jù)幼兒的個性差異和能力差異而制定出符合對應(yīng)層次的不同教學(xué)方案，它既可以滿足一對一教學(xué)要求，可以促使每一個幼兒都能得到最適合自己的教育模式，同時也不會過渡增加教師的負(fù)擔(dān)，對教師數(shù)量要求有限，很符合我國當(dāng)前國情。還可以在教育評價階段運用分層教學(xué)，即針對幼兒的性格特征實施個性化評價，讓幼兒可以全面清晰地認(rèn)識自我，可以在學(xué)習(xí)中不驕不躁。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱芳芳.關(guān)于分層教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用探析[J].吉林教育，2017（40）.