李昊林
【摘 ?要】對于聾生來說,閱讀能力是為了打下其終身學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展的基礎(chǔ)所需要鍛煉的基本能力。因為聾生本身具有聽覺障礙,尤其是先天聽覺障礙的聾生,在掌握閱讀能力時則更加艱難。而進(jìn)行繪本閱讀恰恰能夠彌補(bǔ)這一點,繪本具有圖文結(jié)合、化抽象為形象的特點,是非常適合聾生學(xué)習(xí)的讀物。為了進(jìn)一步激發(fā)聾生的閱讀興趣,教師要選取合適的繪本,配合學(xué)生在閱讀上的具體特點展開教學(xué),讓聾生可以在繪本閱讀的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;聾啞學(xué)生;繪本閱讀;指導(dǎo)策略
在對聾生展開語文教學(xué)的過程中,需要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對于語言的感知力,讓學(xué)生能夠慢慢掌握學(xué)習(xí)語文的方法,具有閱讀意識,培養(yǎng)起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其在實際生活當(dāng)中通過掌握語文知識有更多的發(fā)展空間;在練習(xí)寫字、閱讀以及溝通能力的過程中,也可以幫助聾生實現(xiàn)有效的交流手段,為學(xué)生的未來人生發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
一、閱讀現(xiàn)狀
具有健康聽力的學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)接受了諸多的課外閱讀讀物的熏陶,在入學(xué)后更是在學(xué)校與家庭之間的配合下,有了更多的閱讀機(jī)會,他們的語言會更加豐富。聾生在課外閱讀量上則很難追趕具有健康聽力的學(xué)生,因為聾生的聽覺障礙問題,所以并不能夠像他們一樣通過周圍的聲音來發(fā)展思維和語言。尤其是小學(xué)低年級的聾生,在閱讀過程中不僅需要運用手指來進(jìn)行逐字閱讀,思考節(jié)奏也明顯較慢,對于文字的理解顯得更加吃力,將想法落實到書面表達(dá)后,往往呈現(xiàn)出語序顛倒、言辭匱乏的狀態(tài),所以也就使聾生很難對閱讀提起充分的興趣,這對于聾生的思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展來說都是不利的。
二、具體策略
(一)故事專題導(dǎo)入
很多聾生是喜歡看故事的,因為引人入勝的故事情節(jié),可以激發(fā)聾生的閱讀興趣。所以教師在授課過程中,可以多找機(jī)會給他們講故事,通過故事情感的匯入來感染學(xué)生。在此基礎(chǔ)上,聾生與教師之間的互動也就會更加充滿層次性。五彩斑斕的繪本圖景將會給學(xué)生更多的想象空間,教師通過悉心指導(dǎo),也能夠為聾生的未來發(fā)展提供助力。
(二)繪本細(xì)節(jié)突破
繪本的細(xì)節(jié)是吸引學(xué)生的關(guān)鍵,無論是封面、扉頁還是封底,這些都是繪本當(dāng)中的重要組成部分。作者一般來說為了能夠為讀者提供更為全面的信息,都會在這些部分補(bǔ)上諸多精美的畫面。所以在講解繪本細(xì)節(jié)的時候,教師可以先讓學(xué)生通過對封面的觀察來猜測繪本內(nèi)容。扉頁是讓學(xué)生了解繪本故事主體內(nèi)容的大門,在扉頁的指導(dǎo)下也可以讓學(xué)生實現(xiàn)理解,封底更多的則是對于故事的延伸。對于這些細(xì)節(jié),都可以向?qū)W生進(jìn)行提及,讓學(xué)生學(xué)會從繪本的細(xì)節(jié)入手,來挖掘其中的內(nèi)容。
(三)插上想象的翅膀
學(xué)生對繪本所展開的想象是豐富多彩的,在學(xué)生受到良好的引導(dǎo)條件下,教師就可以鼓勵學(xué)生展開積極深入的閱讀。因為畫面當(dāng)中體現(xiàn)的是文字難以呈現(xiàn)的場景細(xì)節(jié),所在進(jìn)行繪本閱讀的過程中,教師如能重視其對學(xué)生想象能力培養(yǎng),也就可以保證學(xué)生能夠?qū)D畫中形象、色彩以及細(xì)節(jié)做到仔細(xì)的了解。
(四)多種形式融合
多種形式的融合可以使學(xué)生更為深入地感受到來自繪本閱讀的快樂,繪本閱讀就像是一把發(fā)現(xiàn)童話世界的鑰匙,在不同的氛圍與形式烘托下,可以讓學(xué)生對繪本當(dāng)中所體現(xiàn)的故事有更深入的理解。既可以通過閱讀來獲得故事的主體框架,也可以猜測接下來的故事走向,還可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行角色扮演,真正地將閱讀故事當(dāng)中的場景活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)到學(xué)生的生活當(dāng)中,讓學(xué)生感受到來自閱讀的快樂。例如,在閱讀繪本《逃家小兔》的時候,就可以讓學(xué)生扮演其中的小兔子,讓學(xué)生通過比畫來表達(dá)出自己接下來的動向,將閱讀、想象以及表演做到充分、有機(jī)地融合,每一位學(xué)生都能夠享受到來自課堂的快樂,進(jìn)一步推動繪本閱讀的深入性發(fā)展。還有在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時,可以邀請家長參與到繪本角色扮演活動中來,讓聾生能夠與父母之間實現(xiàn)充分有效的互動,在互動過程中聾生和家長也能夠體會到彼此的愛,將繪本閱讀的快樂延續(xù)到自己的生活當(dāng)中,從而更進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對閱讀的興趣。家長也能夠在繪本演練當(dāng)中體會到教師的良苦用心,與教師一起合作,負(fù)責(zé)好聾生的發(fā)展教育,共同創(chuàng)建起良好的教學(xué)環(huán)境,確保聾生繪本閱讀教學(xué)的有效發(fā)展,從而實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的具體意,為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平提升打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
從課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容來說,其要求聾生的課外閱讀總量在9年義務(wù)教育期間要在215萬字左右,但是對于小學(xué)低年級來說,因為其識字量較低,圖文結(jié)合的繪本能夠使學(xué)生的視覺優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。教師可以從繪本閱讀開始來讓學(xué)生進(jìn)一步地對閱讀產(chǎn)生充分的興趣,在教師的引導(dǎo)下穩(wěn)步提升自身的語文閱讀能力,通過節(jié)奏簡單、情節(jié)有趣的繪本來發(fā)展思想,讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中提升自身的閱讀水平和語言能力。
參考文獻(xiàn):
[1]王斌.小學(xué)低年級聾生繪本閱讀指導(dǎo)策略研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2019(09).