高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系的構(gòu)建

陳 艷，唐前鵬

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，湖南 株洲 412004）

0 引言

《教育部關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》指出，全面貫徹黨的教育方針與政策，大力落實立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合與校企合作，健全德技并修的育人機(jī)制，逐步完善多方參與的質(zhì)量評價機(jī)制。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是在黨的教育方針政策指導(dǎo)下，由學(xué)校與企業(yè)共同完成的新型育人模式。按照高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)合理的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和評價方式，實施人才教育。構(gòu)建科學(xué)、合理、系統(tǒng)全面的學(xué)業(yè)考核評價體系對提高現(xiàn)代學(xué)徒制教育質(zhì)量尤為重要。

1“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系構(gòu)建原則

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系的構(gòu)建必須全面落實立德樹人根本任務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型專業(yè)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。合理制定現(xiàn)代學(xué)徒制“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核體系是現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作教學(xué)的方向。通過科學(xué)、合理、全面的評價體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)技術(shù)教育有效性，對提高現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量有明確、積極的指導(dǎo)作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制評價指標(biāo)體系以健全德技并修育人機(jī)制、服務(wù)企業(yè)為宗旨，校企雙方客觀真實構(gòu)建評價指標(biāo)體系，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制總的評價考核體系的邏輯性、客觀性與科學(xué)性。

2 “雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系構(gòu)建要求

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程考核評價體系一直以學(xué)?？己藶橹?，企業(yè)參與較少，考核評價具有片面性。建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系有利于教育性與職業(yè)性相結(jié)合，學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，使考核評價系統(tǒng)更多來源于企業(yè)，更好地服務(wù)于企業(yè)。

2.1 確?？己嗽u價的可信度與可操作性

學(xué)校學(xué)業(yè)考核評價體系的考核評價方法普遍以教師評價為主，較少有第三方評價或企業(yè)參與，學(xué)業(yè)考核評價的公正客觀性和可操作性較低。“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系根據(jù)企業(yè)需求，遵循理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐對接的原則，利用合理的評價方法、評價技術(shù)以及評價手段，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平給予客觀、公正、全面的評價。細(xì)化、量化考核評價指標(biāo)，提高考核評價指標(biāo)可操作性，建立合理的數(shù)學(xué)模型和大數(shù)據(jù)綜合分析，運(yùn)用科學(xué)有效的評價方法確保評價結(jié)果的可信度和可操作性。

2.2 評價形式多樣化與內(nèi)容多維化

現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價形式和內(nèi)容的制定，應(yīng)充分結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求，通過學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，確定高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制考核評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)對職業(yè)素養(yǎng)、實際操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團(tuán)隊協(xié)作精神等綜合職業(yè)能力考察，使評價內(nèi)容多維化、科學(xué)化、合理化。

高職院校的課程體系分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，考核評價形式需多樣化以滿足課程性質(zhì)不同的需要?；A(chǔ)課程考核評價以理論試卷答題形式為主進(jìn)行考核與評定，專業(yè)課程以項目化教學(xué)內(nèi)容為考核點，考核評價采用過程考核和綜合考核結(jié)合的評價方式，以過程評價為主，考試形式的綜合測驗評價形式為輔。過程考核評價從安全規(guī)范操作、項目完成速度與質(zhì)量要求3個方面進(jìn)行綜合考核評價，使評價更為公正、公平、客觀、合理。

3 “雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系構(gòu)建

“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系是以培養(yǎng)德技并修人才為目標(biāo)，通過學(xué)校和合作企業(yè)對接，利用合理可行的考核方法，構(gòu)建高職院校和合作企業(yè)的“學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)”，形成高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果客觀、全面、科學(xué)的評價。

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系設(shè)置

高職院校的課程體系分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。每學(xué)年課程設(shè)置均包括素質(zhì)教育課程和專業(yè)知識課程，保證課程一部分在學(xué)校教學(xué)，一部分在企業(yè)教學(xué)，校企結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的專業(yè)人才。

課程設(shè)置以數(shù)控技術(shù)專業(yè)第二學(xué)年上學(xué)期為例，第二學(xué)年上學(xué)期課程有：職業(yè)生涯規(guī)劃、思想修養(yǎng)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)控編程與加工技術(shù)、數(shù)控機(jī)床檢測與維護(hù)、公差配合與技術(shù)測量、計算機(jī)輔助制造、數(shù)控加工實訓(xùn)。其中數(shù)控編程與加工、數(shù)控機(jī)床檢測與維護(hù)、數(shù)控加工實訓(xùn)等課程均為校企合作教學(xué)課程。

課程安排中基礎(chǔ)課程由學(xué)?？己耍韺嵳n程、實訓(xùn)課程由學(xué)校和企業(yè)共同管理與考核。現(xiàn)代學(xué)徒制評價體系將單一學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，改革為以學(xué)校和企業(yè)為主體的學(xué)徒制評價體系，形成“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系評價內(nèi)容

評價考核分為學(xué)校評價和校企合作評價2個方面。

（1）學(xué)校評價。學(xué)校評價分為基本素質(zhì)考查評價和學(xué)業(yè)成績考試評價，基本素質(zhì)考查評價包括學(xué)生道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和合作能力、運(yùn)動健康和心理健康3個評價模塊，以優(yōu)、良、中、及格和不及格5個等級評價；學(xué)業(yè)成績考試評價包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)綜合課程3個評價模塊，評價以百分制考核。

基本素質(zhì)考查評價和學(xué)業(yè)成績考試評價均采用過程考核和期末考試相結(jié)合的形式進(jìn)行綜合評定。過程考核由任課教師根據(jù)學(xué)生出勤、課內(nèi)外作業(yè)、隨堂測試和階段測試4個環(huán)節(jié)綜合評定學(xué)業(yè)成績，權(quán)重占比為30%，期末考試以試卷（開卷或閉卷）形式進(jìn)行成績考核評定，權(quán)重占比為70%。權(quán)重也可以由任課教師根據(jù)課程的教學(xué)特點適當(dāng)調(diào)整比例。

（2）企業(yè)評價。企業(yè)評價由職業(yè)道德素養(yǎng)評價和崗位實踐能力評價兩部分構(gòu)成。職業(yè)道德素養(yǎng)評價主要由道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)、出勤情況、安全生產(chǎn)、團(tuán)隊協(xié)作等4個考核指標(biāo)構(gòu)成。崗位實踐能力評價主要包括操作完成項目能力、完成速度和完成質(zhì)量等3個考核指標(biāo)。

課程考核評價采用過程考核和結(jié)業(yè)操作考核相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評定。過程考核由道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)、出勤情況、安全生產(chǎn)、團(tuán)結(jié)合作為考核要素，權(quán)重占比約為30%；結(jié)業(yè)考核以理論試卷和實操形式進(jìn)行考核評定，從規(guī)范操作、完成數(shù)量、速度與質(zhì)量等環(huán)節(jié)評定，權(quán)重占比均為70%。具體課程考核可根據(jù)課程特點與考核側(cè)重點不同適當(dāng)修改權(quán)重比例。

由于不同課程的教學(xué)特點和形式不同，評價主體的參與度不同，每門課程考核評價內(nèi)容與方式也不相同。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以結(jié)合云班課、騰訊課堂、企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)課系統(tǒng)、智慧職教等網(wǎng)課平臺進(jìn)行課程教學(xué)與考核，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)綜合評價考核。

3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制課程評價指標(biāo)

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課《數(shù)控編程與加工技術(shù)》為例，說明“雙標(biāo)準(zhǔn)”評價體系的建立。數(shù)控編程與加工技術(shù)考核內(nèi)容包括：制定加工工藝方案、編制加工程序、加工零部件與零件檢測等。按照零件加工的難易程度確定不同的權(quán)重值（見表1）和評分標(biāo)準(zhǔn)樣表（見表2）。

表1 零件加工難度系數(shù)

表2 零件編程與加工評分標(biāo)準(zhǔn)樣表

4 結(jié)束語

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制符合現(xiàn)代職業(yè)教育培育機(jī)制，是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，建立有效的學(xué)業(yè)考核評價體系是現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是提高高職教育辦學(xué)水平，推動產(chǎn)教融合育人模式的有效途徑。通過對現(xiàn)代學(xué)徒制“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)就業(yè)學(xué)生調(diào)查，該標(biāo)準(zhǔn)體系較好地使學(xué)校與企業(yè)無縫對接，教學(xué)和生產(chǎn)有機(jī)融合。