低年級“智趣”閱讀學習活動設計的特點、原則及路徑*

□ 曹愛衛(wèi)

傳統(tǒng)的低年級閱讀教學以教師為中心，注重課文知識的教授，學習的途徑和手段都比較單一，缺乏與現(xiàn)實和生活的對接。學生在學習過程中，較難有智慧的挑戰(zhàn)、協(xié)同學習的經(jīng)歷以及解決真實問題的體驗。而真正的學習，一定是以學習者為中心的。因此，改變低年級閱讀教學方式，設計“智趣”閱讀學習活動，讓閱讀真實而又自然地發(fā)生，就顯得尤為重要。

一、低年級“智趣”閱讀學習活動設計的特點

什么是低年級“智趣”閱讀學習活動？它是根據(jù)學生的語言學習特點，基于低年級“智趣”閱讀教學理念（即立足統(tǒng)編低年級語文教材，五“智”并舉——智慧地整合學習內(nèi)容、編寫學習目標、引領學習過程、進行學習評價、建設學習環(huán)境，融“趣”其中，促進低年級學生言語智能的發(fā)展）而設計的。具有以下幾個特點。

（一）學習活動過程是學生主體閱讀的過程

不少教師以為，低年級學生自主學習能力比較弱，低年級的閱讀教學必須由教師來主導，學習的進程得由教師來掌控。體現(xiàn)在課堂上，就是教師講得多，教得多，學生經(jīng)常處于被動接受的狀態(tài)。因而，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)低年級學生在課堂上無心聽講，走神、做小動作等頻頻發(fā)生。事實上，若學習行為是由學生發(fā)起、調(diào)控、完成的，效果會完全不同。而“智趣”閱讀學習活動則做到了這一點。

（二）每個學習活動相對獨立又有連續(xù)性

低年級閱讀教學承載著識字寫字、練習朗讀、學習閱讀、積累運用語言等多樣任務。所以，學習活動要根據(jù)不同的學習內(nèi)容來設計。鑒于低年級學生的自主學習能力不是很強，相對中、高年級，低年級學習活動設計的任務會簡單些，用時會少一些，一般一個學習活動完成一個學習任務。每個學習活動相對獨立，但又具有連續(xù)性，共同指向?qū)W習目標的完成。

（三）學習活動注重內(nèi)部心理活動和外部行為相結(jié)合

在閱讀課上，學生的朗讀、書寫、觀點表達等外部行為都不是可以被隨意操控的。從心理學角度看，其本質(zhì)是以認知活動為核心的一系列心理活動。正如倪牟雙、邵志豪老師在《學習方式與學習活動設計》一書中所言，從學習過程層面看，學習活動“是內(nèi)部心理活動與外部行為結(jié)合的過程，學生的內(nèi)部心理活動是在學生的外部行為支持下進行的”。低年級學生的有意注意還不是很強，需要教師從學習心理角度給予激發(fā)和喚醒，注重內(nèi)部心理活動和外部行為之間的結(jié)合。

二、低年級“智趣”閱讀學習活動設計的原則

（一）目標導向原則

低年級“智趣”閱讀學習活動的設計目的是為了更好地達成學習目標。所以，學習活動必須以學習目標為導向，拒絕形式化，避免出現(xiàn)與學習目標不契合甚至相背離的情況。

（二）內(nèi)容匹配原則

低年級“智趣”閱讀學習活動的設計一定要基于對學習內(nèi)容的充分解讀，準確把握學習內(nèi)容的特點、學生學習的難點，讓學習活動與學習內(nèi)容相匹配，防止兩者之間脫節(jié)。

（三）形式有趣原則

低年級“智趣”閱讀學習活動強調(diào)活動形式的趣味性。設計的學習活動要生動活潑又富有挑戰(zhàn)性，能吸引學生全身心參與學習的全過程。

（四）全員參與原則

低年級既是學習閱讀的起步階段，也是義務教育的起步階段。這一階段的學習體驗，對學生今后的學習有著至關重要的影響。因此，要讓每一個學生在課堂上都參與學習，體驗閱讀的快樂。

三、低年級“智趣”閱讀學習活動設計的路徑

低年級閱讀教學中，有大量的、系統(tǒng)的國家課程目標和課程內(nèi)容是無法靠學生個體的自發(fā)閱讀來落實的，也不是靠教師一廂情愿的教授就可以完成的。教師必須對學習活動進行科學設計，這樣學生經(jīng)過長期學習實踐，才能循序漸進地積累閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀方法，發(fā)展閱讀能力。

因?qū)W習內(nèi)容和學習目標不同，學習活動設計的路徑也有所不同。

（一）操作性學習活動設計

心理學研究表明：小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進行。許先文教授在《語言具身認知研究》一書中提出，身體參與在語言學習過程中發(fā)揮著重要的作用。

操作性學習活動有其獨特的優(yōu)勢。如能把抽象的知識形象化，便于理解和記憶；能讓思維過程與動作緊密聯(lián)系，利于內(nèi)化知識，發(fā)展思維能力；能激發(fā)學生主動學習的興趣，使其認真完成學習任務；能增進學習個體之間的情感交流，取長補短，協(xié)作進步。

統(tǒng)編教材一年級下冊《小猴子下山》是一篇充滿趣味的童話故事，課后要識記的生字大多是動詞，如“扛、扔、捧、抱、掰、摘”等。這些動詞都和手部動作有關，但動詞之間又有著細微的區(qū)別。教學時，就可通過設計操作性學習活動，幫助學生借助動作，領悟用詞的精準妥帖。具體可分為以下幾個步驟展開。

步驟一：朗讀課文，隨文出示相關動詞。

步驟二：觀察“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

提示：都和手部動作有關，其中“掰”雖沒有提手旁，但有兩個“手”字。

步驟三：操作性學習“掰”字。

1.發(fā)現(xiàn)。觀察發(fā)現(xiàn)“掰”的結(jié)構(gòu)特點，兩個“手”字中間有一個“分”字，“掰”就是用兩只手把一樣東西分開。

2.嘗試。給學生一個橘子，讓他們試一試，看能否用一只手掰開。如果可以，再用兩只手試著掰一掰。由此理解“掰”字的意思，兩手一分就是“掰”。識記字形。

3.聯(lián)系?；貞浬钪羞€掰過什么東西，用上“掰”字說一說。如掰餅干、掰面包、掰香蕉等。

步驟四：操作性學習其他5個提手旁的生字。

1.讀，做動作。讀“扛、摘、捧、抱、扔”，根據(jù)自己的理解做一做動作。

2.看，正動作?？凑n文插圖，糾正動作。

3.想，記字形。建立生字音、形、義之間的聯(lián)系。

4.玩，強識記。師生共同游戲，鞏固生字識記。如教師做動作，學生舉寫著相應動詞的卡片，或教師舉生字卡片，學生看卡片上的動詞做出相應的動作。

這一環(huán)節(jié)，教師把識字的主動權(quán)還給學生，讓學生在操作實踐的過程中去觀察、分析和綜合思考。學生經(jīng)歷了學習發(fā)生、發(fā)展的過程，生字也就記得正確、記得牢固了。

（二）體驗性學習活動設計

可以說，體驗性學習是人類最基本的學習方式，觀察、實踐等都離不開體驗。《義務教育語文課程標準（2011年版）》十分注重引導學生通過“體驗”來學習。體驗性學習與三維目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”有著直接、緊密的聯(lián)系。這兩個維度目標的達成更是離不開體驗。

體驗性學習活動有其特點與優(yōu)勢。它使學生的學習主體地位得以確立和保證，能讓他們積極主動地參與學習過程；重視學生各種形式的實踐，重視個體體驗、領悟、想象等學習心理過程的發(fā)生與發(fā)展。此外，從引發(fā)感悟到促進反思，再到推動發(fā)展，是一個學生全程參與學習的過程。體驗性學習活動的設計一定是從文字到內(nèi)心，由表及里層層推進的。

統(tǒng)編教材二年級上冊《紙船和風箏》是一個很感人的故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。本文的語言很有特色，如“飄哇飄”“祝你快樂”“祝你幸?！薄皹穳牧恕钡仍~句簡潔、樸素，卻又含著深情，是本文主人公友誼的外顯。教學時，抓住這樣一些語句，聯(lián)系學生的生活、情感經(jīng)歷，進行體驗性學習，學生就能輕松地理解文本的內(nèi)容和內(nèi)涵?？勺プ∫韵聨讉€語言點進行體驗性學習。

●語言點一：關注“漂”與“飄”，體驗時間長，距離遠。

提示：先找出兩個句子，即“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”“風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口”，再辨析“漂”和“飄”的不同用法，最后朗讀體會，漂（飄）的時間長，漂（飄）的距離遠。

●語言點二：關注“祝你幸?！迸c“祝你快樂”，體驗祝福的友好。

提示：先識記“?！弊??！白！弊钤缫娪诩坠俏模硎疽粋€人跪在石桌邊向神祈禱，所以像“祝、福、祈、禱”這樣表示祝福的字都含有示字旁。再用上“祝”字說幾句祝福的話。最后真誠地讀讀文中的這兩句祝福語——祝你幸福，祝你快樂！

●語言點三：關注“樂壞了”，體驗友誼的美好。

提示：先理解“壞”字在本課詞語中的意思。小熊和松鼠收到祝福后“樂壞了”?！皦摹痹谧值渲杏袃煞N解釋，一種是“缺點多”，另一種是“程度深”，“樂壞了”的“壞”是“程度深”的意思。再就這一意思進行遷移運用，如“高興極了、快樂極了”可以說是“樂壞了”，那累極了、氣極了呢？然后聯(lián)系實際進行說話練習，思考自己“樂壞了”的時候會怎么說，怎么做。最后，帶著自己的體驗和感受，讀讀有關小熊和松鼠“樂壞了”的段落。

●語言點四：關注吵架后的段落，體驗失聯(lián)的沮喪。

提示：請學生讀吵架后的段落，教師隨機采訪學生，如：“小熊，今天你沒收到祝福，心情怎樣？接連幾天都沒收到呢？請你帶著這種感受讀一讀?！痹偃纾骸八墒?，今天你也沒有收到問候，心情怎樣？請你帶著這種心情讀一讀?！?/p>

●語言點五：關注“受不了”“高興得哭了”，體驗友誼的包容與諒解。

提示：先關注“受不了”——他們“再也受不了”，會怎么想、怎么做？再關注“高興得哭了”——這里的哭是因為難過嗎？理解這里的“哭”和前面的“壞”相似，都是表示到達了極點。然后說一說怎樣的朋友才是真正的好朋友，明白好朋友之間需要祝福和問候，更需要寬容和互助。最后讀好這一段，感受友誼帶來的幸福。

體驗性學習活動的設計，重在激發(fā)學生學習的動機和情感，讓他們和文本產(chǎn)生共鳴，在情境中“動”起來。有了切身的體驗，學生對教學內(nèi)容的理解就會深入，也更容易在對話反思中構(gòu)建自己的知識體系和情感體系。

（三）想象性學習活動設計

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可以說，想象是創(chuàng)新的翅膀，擁有想象力才能飛向創(chuàng)造的新世界。

想象力的差異，很大程度取決于表象的數(shù)量和質(zhì)量，而想象性學習活動能夠不斷豐富學生的表象，拓展想象的深度和廣度。學生借助生動的語言，想象事物的形象、故事的情節(jié)等，亦能激活對美好事物的向往之情。閱讀想象活動往往會借助說、寫等方式來表現(xiàn)想象成果，有助于學生語言、思維和情感等方面的發(fā)展。

統(tǒng)編教材二年級下冊《當世界年紀還小的時候》是德國作家于爾克·舒比格的一篇想象文章。課文以第三者的口吻介紹了當世界還小的時候，太陽、月亮、水等事物學習生活的過程。文章內(nèi)容淺顯易懂，但如何想象、如何表達卻不是學生憑一己之力所能洞察的。課堂上，教師需設計學習活動讓學生去體悟。具體可從兩個方面展開：一是借助學習活動，品讀感悟語言；二是學習語言圖式，遷移運用語言。

以太陽為例，教師可讓學生通過自主學習，明確第二自然段共有三句話。第一句寫太陽學習發(fā)光和上山下山的本領，第二句寫太陽學這兩項本領的原因，第三句舉了個具體的例子來進一步說明。

這三句話中，第三句話有很大的想象空間，學生可多次展開想象。

第一次，緊扣“粗糙的聲音”展開想象?！澳莻€時候，世界還很小，大家都剛剛出生，這么粗糙的聲音會把這些敏感的新事物都嚇壞的。想象一下，如果你是這些新事物中的一員，聽到這么粗糙的聲音，你會怎么做，怎么說？”學生會說出“我是小花，我聽見這粗糙的聲音，我會嚇得枯萎”“我是小草，我聽到這個聲音可能會喊‘哎呀，媽呀，地震了，快跑啊’”“如果我是一只小鳥，聽到這個聲音，我會嚇得直接掉下去”等充滿想象的語言。

第二次，圍繞“譬如”展開想象?！疤枌W過的本領肯定不只是唱歌。你能不能也用上‘譬如’來舉個例子，說一說？”學生再次展開想象，語言靈動有趣：太陽也試過做別的事，但是都沒有成功，譬如說他學跳舞，圓圓的身子一跳就倒，一跳就倒；太陽也試過做別的事，但是都沒有成功，譬如說畫畫，它的身體一碰到畫紙，就把畫紙給燒了；太陽也試過做別的事，但是都沒有成功，譬如說游泳，它一跳進水里，就把水蒸干了。

第三次，圍繞段落的語言圖式，先說太陽學會的是什么本領，再說學這項本領的原因，最后舉個例子來具體說明，借助想象說一段完整的話。

最后，還可讓學生選擇事物，展開想象，練習說話?！斑@個世界剛開始的時候，不僅有太陽、月亮、水，還有很多很多東西，比如小鳥，比如雨，比如我們想得到的其他東西。這些東西學什么最容易？它們?yōu)槭裁磳W這些本領？選一樣東西，學著課文寫太陽、月亮和水的樣子說一說?！?/p>

且看學生的想象。

生：小鳥開始學飛翔，它很快就學會了，因為只有一種方式，那就是一直拍動翅膀，一直拍動翅膀，一直拍動翅膀……

生：大樹開始學長高，學著怎么長出葉子和落下葉子。它也試過做別的事，但是都沒有成功。譬如說跳舞，它的腳伸進地里，身子怎么都轉(zhuǎn)不起來。

生：小鳥開始學飛行。它也試過做別的事，但是都沒有成功。譬如說游泳，湍急的河水差點把它淹死。

……

當學生投入想象性學習活動后，他們就會自覺地在讀中想，在想中悟，把文字描述的內(nèi)容想象成一幅幅畫面，并結(jié)合自己的經(jīng)驗開始再造想象，文字也就富有了獨特的韻味和生命。

當然，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，還有更多的學習活動類型，如辯論性學習活動、統(tǒng)計分析性學習活動、創(chuàng)編性學習活動等。只要教師轉(zhuǎn)變教學理念，善于學習，勇于實踐，就能設計出有趣又有效的學習活動，有效改變低年級閱讀教學的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生從被動學習走向主動學習，從淺層學習走向深度學習，最終走向真實的閱讀生活應用。